авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

Формирование правового сознания воспитанников интернатных учреждений (теоретико-правовые аспекты)

-- [ Страница 2 ] --

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на кафедре теории права, государства и судебной власти Российской академии правосудия, научно-практических конференциях и научных чтениях: “Правовая культура в России на рубеже столетий” (Волгоград, 16-17 февраля 2001 г.); “Политика современной России в сфере борьбы с преступностью: состояние, проблемы, пути совершенствования” (Псков, 25-26 мая 2002 г.) “XIV Международные Рождественские образовательные чтения “Школа и церковь – традиции и реформы образования”: В России все дети – наши. Проблемы беспризорности” (Москва, 1-2 февраля 2006 г.); “Нравственно-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения” (Горно-Алтайск, 28-30 апреля 2006 г.).

Материалы исследования используются в учебном процессе Псковского юридического института ФСИН России и Российского университета кооперации (г. Москва), в работе специалистов и экспертов Главного управления образования и науки Псковской области и Псковского областного института повышения квалификации работников образования по повышению квалификации социальных педагогов образовательных учреждений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, состоящих из пяти параграфов, заключения, списка библиографических источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены степень ее научной разработанности, объект, предмет, цели и задачи исследования, охарактеризована его методологическая и теоретическая основы, показаны научная новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава “Теоретико-правовые подходы к пониманию сущности правового сознания несовершеннолетних” состоит из двух параграфов. В первом параграфе “Общая характеристика правового сознания несовершеннолетних” диссертантом рассматриваются понятие и сущность правового сознания несовершеннолетних, различные подходы к определению его структуры, анализируется функциональная роль правосознания в регламентации поведения несовершеннолетних.

С позиций правовой науки правосознание изучалось многими исследователями, однако единой позиции среди ученых по данному вопросу не выработано. Диссертантом рассмотрены изложенные в научной литературе подходы к определению правового сознания, которые стали основой для исследования правового сознания несовершеннолетних в его содержательном и структурно-функциональном аспектах.

Изучение структуры правового сознания несовершеннолетних осуществлено с позиций двух подходов: структурирование правосознания на правовую идеологию и правовую психологию и выделение сфер правового сознания: логико-нормативной, эмоционально-образной, принципиально-волевой, мотивации и правового опыта.

Диссертантом выделяются компоненты (элементы) индивидуального правосознания несовершеннолетних, которые могут формироваться непосредственно средствами правового воздействия: правовая информированность, правовые взгляды, представления, правовые эмоции и компоненты, которые появляются как результат продолжительной правовоспитательной деятельности: правовые установки, убеждения, ориентации. При этом отмечается, что формирование второй группы компонентов обусловлено уровнем сформированности компонентов первой группы.

В рамках второго параграфа “Проблемы формирования правового сознания несовершеннолетних в современных условиях рассматриваются факторы, оказывающие формирующее воздействие на правовое сознание несовершеннолетних и меры, которые необходимо предпринять в современном российском обществе по предотвращению и минимизации негативного влияния социально-правовых и иных факторов на формирование правосознания несовершеннолетних.

Автором проанализированы элементы системы, воздействующей на правосознание несовершеннолетнего и его поведение в правовой сфере: социальная среда, личность с ее индивидуальными качествами и особенностями, определенная сумма знаний, ценностей и установок, которую общество или социальная группа стремится передать своим членам.

Правовое сознание несовершеннолетних подвергается воздействию, в том числе и деформирующему, в следующих основных сферах: условия постоянного проживания, окружающей среды (неконтролируемое, непреднамеренное влияние); воспитание родителей, работников образования и культуры, государственных и общественных организаций; самовоспитание (целенаправленное воздействие).

Исследуя вопрос о факторах, влияющих на правовое сознание несовершеннолетнего (условия жизни ребенка, учебная и воспитательная работа, неорганизованный досуг, видеопродукция, СМИ, стереотипы малой социальной группы и др.), автор анализирует количественный и качественный характер их воздействия на элементы правосознания.

Рассмотрев факторы, оказывающие доминирующее влияние на формирование правосознания несовершеннолетних, диссертант указывает, что при наличии ярко выраженной заинтересованности общества и государства в изменении ситуации, сложившейся в сфере формирования правового сознания детей и подростков, предпринимаются бессистемные меры, не позволяющие исключить или минимизировать влияние факторов, способствующих появлению негативного отношения несовершеннолетних к государственно-правовым явлениям.

Глава вторая “Правовое сознание воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: понятие и направления формирования” состоит из трех параграфов. Первый параграф “Правовое сознание воспитанников интернатных учреждений: понятие и содержательная характеристика” посвящен анализу состояния правовой информированности, правовых установок, убеждений, ценностно-правовых ориентаций и других компонентов правового сознания воспитанников интернатных учреждений на основе результатов проведенного социологического исследования.

В 2002 – 2007 годах было проведено исследование правового сознания воспитанников шести интернатных учреждений Псковской, Ленинградской и Мурманской областей.

Для выявления общих и особенных черт правосознания воспитанников интернатов автор, основываясь на концепции о наличии сфер правосознания (интеллектуальной, эмоциональной, волевой), рассмотрел полученные в ходе социологического исследования материалы с позиций выделения основных блоков функциональных компонентов структуры правосознания несовершеннолетних: логико-нормативного (когнитивного), эмоционально-образного и принципиально-волевого.

Характерными чертами правового сознания воспитанников интернатных учреждений выступают: 1) низкий уровень развития логико-нормативной сферы; 2) отсутствие у подавляющего большинства элементарных знаний принципов и важных для ребенка норм права (с возрастом уровень правовой информированности повышается, однако он явно недостаточен для соответствующего возраста); 3) неудовлетворенность своей правовой подготовкой; 4) завышенный уровень оценки воспитанниками своей правовой компетенции; 5) деформация представлений о праве, проявляющаяся в виде правового нигилизма и инфантилизма; 6) правосознание воспитанников не охватывает многие ценностные аспекты права; 7) невысокий уровень усвоения принципов и требований права; 8) неосознание полноты ответственности за принимаемые решения; 9) шаблонность, подражательность, зависимость восприятия воспитанниками государственно-правовых явлений; 10) ограниченность сферы правового опыта.

В структуре правосознания воспитанников интернатных учреждений выделяется такой компонент, как правовые стереотипы, сформировавшиеся, по мнению автора, в связи с унификацией учебно-воспитательной работы и с типовым бытом интернатов. У воспитанников интернатных учреждений Псковской, Ленинградской и Мурманской областей, разделенных значительным расстоянием и воспитывающихся разными педагогами, формируются однотипные устойчивые представления об их правовом положении, о правовых событиях, отношениях, деятельности в правовой сфере.

Анализ полученных результатов позволил автору определить правовое сознание воспитанников интернатных учреждений как систему правовых знаний, взглядов, чувств, убеждений, установок, ценностных ориентаций и других структурных элементов правосознания детей, входящих в отдельную социально-демографическую группу несовершеннолетних. Оно отличается от иных разновидностей правосознания несовершеннолетних прежде всего качественной характеристикой таких его элементов, как правовая информированность, правовые установки, ценностные ориентации, правовые стереотипы.

В выводах параграфа отмечается, что, выявляя устойчивые особенности правосознания воспитанников интернатных учреждений, можно содействовать качественному изменению правосознания данной социально-демографической группы несовершеннолетних, прежде всего, через создание условий, благоприятных для этого (совершенствование методик и форм правового воспитания, профилактики правонарушений и др.).

Во втором параграфе “Факторы формирования правового сознания детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях” проведен анализ социально-правовых и психолого-педагогических факторов, оказывающих особое формирующее воздействие на элементы (компоненты) правового сознания детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Многочисленными исследованиями российских и зарубежных специалистов доказано, что в условиях детского интернатного учреждения формируется другой, нежели в условиях семейного воспитания, тип личности ребенка, которому свойственны следующие характеристики: отсутствие базового доверия к миру, порождающее страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, неумение налаживать контакты и вступать в значимые социально-правовые отношения со сверстниками и взрослыми.

Регламентированный распорядком дня быт интернатного учреждения, не требующий от ребенка выполнения функций, свойственных для жизни в семье, материнская, эмоциональная, социальная и другие виды депривации1

3, характерные для воспитательного процесса и социальных отношений в интернате, оказывают негативное воздействие на формирование компонентов логико-нормативной, эмоционально-образной и принципиально-волевой сфер правового сознания воспитанников интернатов и отражаются на поведении воспитанников интернатных учреждений в юридически значимых ситуациях.

Исследование факторов социально-правового и психологического развития детей в учреждениях интернатного типа позволило автору сделать вывод о наличии тесной взаимосвязи образа жизни, социальной практики воспитанника интерната и его поведения в правовой сфере.

Таким образом, типовые условия жизни в интернатах способствуют возникновению у детей однотипного правового сознания.

В третьем параграфе “Правовые основы формирования правового сознания у детей в условиях интернатного учреждения” рассматриваются содержание и виды деятельности, посредством которых сохраняются, фиксируются и закрепляются элементы (компоненты) правового сознания воспитанников учреждений интернатного типа, исследуются проблемы правового регулирования и нормативно-правового закрепления деятельности по формированию правового сознания воспитанников интернатов в рамках учебно-воспитательного процесса и быта интернатных учреждений.

Формирование правового сознания воспитанников интернатных учреждений происходит как под воздействием стихийного сочетания субъективных и объективных факторов, так и под влиянием правовоспитательной деятельности, когда происходит целенаправленное, поэтапное приобретение детьми правовых ценностей, знаний, умений, норм поведения в сфере права, то есть в процессе правовой социализации.

Правовая социализация воспитанников интернатных учреждений как составная часть процесса их социализации предполагает создание в учреждении такой системы проживания, воспитания и обучения, в рамках которой организация и содержание правовой и социальной практики воспитанников, взаимоотношений персонала и детей, правового воспитания будут создавать необходимые условия для формирования у воспитанников интернатов представлений о праве, правовых знаний, установок, убеждений и ценностных ориентаций.

Таким образом, правовая социализация воспитанников интернатных учреждений, складывающаяся как из формирования их индивидуального правового опыта, так и из усвоения ими социально значимых правовых ценностей и правового опыта, по своему содержанию представляет собой механизм формирования правового правосознания детей данной социально-демографической группы несовершеннолетних.

В контексте деятельности государства по установлению образовательных стандартов специалистами предпринимаются попытки определения возрастных стандартов социализации воспитанников интернатов. Определение возрастных стандартов правовой социализации воспитанников интернатных учреждений позволит очертить круг задач, решение которых будет способствовать повышению уровня правовой культуры, формированию правосознания детей.

Основная трудность в разработке таких стандартов заключается в том, что отсутствует научно обоснованное понятие результативности правовой социализации. В этой связи за основу стандартизации может быть положена правовая сформированность личностных черт воспитанника интернатного учреждения как результат его правового воспитания.

Правовое воспитание детей в интернатных учреждениях диссертантом определяется как управляемый правовоспитательный процесс, представляющий собой совокупность мероприятий, осуществляемых педагогами и юристами интернатного учреждения в целях достижения оптимально возможного результата по формированию правового сознания, правовой культуры, повышению социально-правовой активности воспитанников, сопряженный с использованием специфических правовых средств и задействующий механизмы воспитательного действия права.

Для результативной организации правовоспитательного процесса в интернате недостаточно разработать программу правового воспитания. Необходима соответствующая нормативно-правовая основа, требующая обязательное ее внедрение в деятельность интернатного учреждения.

В целях повышения эффективности процесса правовой социализации воспитанников интернатных учреждений, определяющего уровень их правового сознания, диссертант предлагает включить в состав участников учебно-воспитательного процесса специалиста, имеющего юридическое образование, в функциональные обязанности которого будет включена деятельность по защите законных интересов и прав воспитанников, по организации и проведению правового воспитания детей. В этой связи автором отмечается важность подготовки специалистов-профессионалов по организации правового воспитания и обучения, предлагается дополнить Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования в разделе “Гуманитарные и социальные науки” квалификацией “преподаватель права” (специальность “юриспруденция”). В число основных требований к уровню профессиональной подготовки преподавателя права следует включить знания и умения использования форм, приемов и методов обучения праву и правового воспитания. Подготовка квалифицированных юристов, специализирующихся в сфере правовоспитательной работы, должна осуществляться специалистами, владеющими методиками (технологиями) преподавания права и правового воспитания.

Соответствующей для формирования правосознания воспитанников интернатного учреждения средой диссертант считает правовое пространство, создание которого может быть результатом реализации программы правового воспитания. Правовое пространство интернатного учреждения диссертантом обозначается как совокупность таких условий, когда обстановка бытовой, трудовой и учебно-воспитательной жизни учреждения, действующие нормы и правила, регламентирующие его деятельность, взаимоотношения персонала и воспитанников, будут основываться на правовых предписаниях и принципах и обеспечивать трудовую и творческую самореализацию детей.

Закон РФ «Об образовании» предусматривает введение в систему образования России государственных образовательных стандартов, призванных обеспечить единство образовательного пространства Российской Федерации и защитить право граждан на получение качественного образования. Так как интернаты являются образовательными учреждениями, необходимо разработать и законодательно закрепить государственный стандарт образования и воспитания детей в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По мнению диссертанта, данный стандарт должен включать требования к уровню правовой социализации данной категории детей.

Автор считает, что включение в Кодекс РФ об образовании (Образовательного кодекса), разработка и принятие которого в последние годы получили достаточное теоретическое обоснование, раздела «Государственные образовательные стандарты» позволит решить указанную проблему.

Исследуя проблемы внедрения в деятельность интернатных учреждений разработанных на федеральном уровне программ правового воспитания и содержания стандартов правовой социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, диссертант приходит к выводу о необходимости их соответствующего правового закрепления в подзаконных актах компетентных органов федеральной исполнительной власти.

Учитывая выявленную потребность в нормативно-правовом закреплении механизма формирования правосознания воспитанников интернатных учреждений, автором предложены следующие изменения и дополнения в действующие правовые предписания Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 1

4:

1. Пункт 2 дополнить абзацами шестым и седьмым следующего содержания:

«создание правового пространства учреждения как специальной развивающей среды в процессе правовой социализации воспитанников, способствующей достижению высокого уровня правовой культуры, правосознания детей»;

«совершенствование процесса правового воспитания, являющегося основой правовой социализации детей, с использованием научно обоснованных инновационных и индивидуализированных правовоспитательных технологий».

2. Пункт 4 изложить в следующей редакции:



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.