авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Правообразование в современном обществе: теоретико-методологический аспект

-- [ Страница 4 ] --

Относительно возможностей исследования правообразования как сложноорганизованного процесса методологический потенциал системного подхода имеет определяющее и первостепенное значение. Дополнительное основание к применению системной методологии (в частности, ее разновидности в виде «структурно-функционального анализа») дает свойственный системной методологии «принцип полисистемности», который ориентирует на изучение закономерностей правообразования не только на макро-, но и в системах межличностного взаимодействия, на микроуровне. Структурно-функциональный анализ призван раскрыть и проанализировать активный, функциональный аспект сложных социальных систем. В целях настоящего исследования осуществляется выделение двух уровней структурно-функционального анализа процесса правообразования: 1) соотнесение индивидуума как действующего лица (актора) с его непосредственной социальной средой в лице «других» (воспринимающих воздействия и создающих ответные реакции); 2) системы социального взаимодействия и системы правовых норм.

В рамках первого уровня апробируется методология структурно-функционального анализа, с позиции которого обосновывается, что система взаимодействия индивидов представляет собой взаимозависимую функциональную связь действующих (участвующих во взаимодействии) субъектов – «аргументов», функциями которых в процессе взаимодействия становятся те или иные коммуникационные линии, отражающие признаки и качественные характеристики правовых регуляторов. В рамках второго аналитического уровня отмечается активная роль многочисленных систем взаимодействия, существующих в обществе13, выражающаяся в виде способности к нормативно-ценностной интеграции посредством установления целей и стандартов поведения. Формулируется вывод, что во взаимодействии с этими элементами, при условии их учета в процессе правового регулирования общественных отношений, проявляется реальное действие и социальный эффект позитивного права.

В третьем параграфе второй главы «Конкретно-социологические методы исследования закономерностей и тенденций формирования права» представлен прагматический уровень методологии исследования правообразовательного процесса, который выражается прежде всего в системе конкретно-социологических методов и приемов изучения тенденций и закономерностей формирования права в современном обществе. «Закономерности» как основной предмет формирующих знаний о правообразовательном процессе в контексте современной правовой жизни – это объективная, систематическая повторяемость взаимосвязанных фактов.

В связи с этим одним из первых этапов на пути выявления закономерностей и тенденций формирования права в современном обществе следует считать установление самих социально-правовых фактов, которые впоследствии будут подвергаться логической обработке, и на этой основе будут сделаны положительные (о наличии закономерности) или отрицательные (об отсутствии таковой) выводы. Исследования, в основе которых – сбор и первичное обобщение эмпирических данных о социальных фактах, относятся к уровню конкретно-социологических исследований. Эмпирические факты науки обобщаются абстрактным мышлением в научные понятия и законы – логические конструкты теорий (Л.И. Спиридонов).

Рассматриваются основные методы выявления эмпирических данных, среди которых традиционно выделяются наблюдение, изучение документов и опрос. Предлагается в целях научного обеспечения современной правовой политики, выявления актуальных тенденций и закономерностей правообразовательного процесса с точки зрения повышения объективности и надежности социолого-правовых данных осуществлять комбинирование конкретно-социологических методов. В арсенале социологии права всегда присутствуют и другие методы (социально-правовой эксперимент и др.), которые призваны способствовать не только констатации сложившегося порядка вещей, но могут также сформировать основы для оптимизации социальных и юридических процессов.

Во втором разделе диссертации «Общетеоретический анализ основных закономерностей образования права», включающем три главы и одиннадцать параграфов, осуществляется анализ природы и содержания правообразовательного процесса, исследуются социальные основы процесса формирования права в современном обществе.

Третья глава работы «Конститутивные основы правообразовательного процесса в современном обществе» посвящена исследованию конститутивных оснований современного правообразовательного процесса. Рассмотрены спонтанный и планомерно-рациональный способы правообразования в аспекте их функциональной взаимосвязи. Изучается система факторов актуального процесса правообразования. Характеризуется роль правовых интересов и правовых идей в структуре процесса формирования права. Особое место в контексте данной главы отведено характеристике правообразующих правоотношений в механизме правореализации, сосредоточено научное внимание на проблеме участия институтов гражданского общества в правообразующих правоотношениях, а также юридической ответственности лиц, наделенных «правом на правотворчество». Комплексному анализу нормативной основы правообразующих отношений способствовало освещение вопроса о правообразовательных механизмах в системе конституционных установлений в Российской Федерации.

Первый параграф настоящей главы «“Спонтанное” и “планомерно-рациональное” в правообразовательном процессе: функциональные взаимосвязи» посвящен рассмотрению спонтанного и планомерно-рационального способов формирования права в их двуедином сочетании и взаимосвязи. Утверждается, что правовую норму не следует рассматривать исключительно как продукт законодательной (правотворческой) активности, правотворческой воли. Правовая норма привносится в волевые рамки субъектов правотворчества извне, под влиянием факторов, которые существуют еще до того, как начинается процесс правотворчества. В то же время не следует понимать правообразовательный процесс только как объективный, не зависящий от разумной деятельности людей (народа и его представителей в лице законодательных и иных правотворческих органов). Иначе эти субъекты могли бы рассматриваться лишь как некие бесчувственные (неодушевленные и самостоятельно не мыслящие) машины, регистрирующие правовые импульсы, исходящие из глубин социально-правовой жизни. Однако такое восприятие вряд ли уместно и целесообразно. Помимо своей ошибочности, оно существенно снижало бы авторитет государства как специально созданной людьми особой организации публичной власти, призванной упорядочивать различные социально-правовые процессы. Элементы права (нормы, принципы, юридические конструкции) – это одновременно и результат естественноисторического развития общества, и творение разума и воли человека и социальных групп.

При моделировании картины правообразовательного процесса важно опираться на комплексный подход, который учитывает и естественно-социальное (спонтанное) начало в правообразовании, и роль законодателя (в широком смысле этого слова) в создании необходимых обществу правовых норм. При этом последним, т.е. законодателем, эти нормы должны формулироваться не произвольно, а реально отражать социальные правообразующие факторы, складывающиеся на их основе социальные правовые интересы и соответствующие этим интересам правовые идеи. Общесоциальный (спонтанный) и планомерно-рациональный (правотворческий) типы правообразования осуществляются, комплиментарно взаимодействуя друг с другом. Данный вывод обосновывается с опорой на традиции отечественной и зарубежной юридической и социальной теории (Л.С. Явич, Ф.А. Хайек и др.).

В диссертации проводится различие между двумя основными типами правообразования, которое сводится, в главном, к степени осознания людьми того факта, что в процессе своей деятельности они формируют правила правового поведения в обществе.

В первом случае степень этого осознания невелика, и поэтому нормы права вырабатываются как бы сами собой, выражая устоявшиеся модели поведения, которые оказываются наиболее удобными, привычными и укрепляющими основания данной социальной системы. Во втором случае речь идет о сложном, требующем высокоточной организации интеллектуальном (рационально-организованном) процессе актуального конструирования права как регулирующего средства. Этот процесс имеет свои особые характеристики, строится на определенных принципах и осуществляется в разных формах (видах). Его отличие от правообразования спонтанного типа в том, что рациональное начало выходит, в данном случае, на передний план. Оперируя разумом, субъект правотворчества либо старается надлежащим образом понять и реально отобразить те модели правового поведения (взаимодействия), которые сложились объективным образом и их необходимо лишь правильно зафиксировать в нормах и текстах нормативных актов, либо принимает ответственные правовые решения, которые рассчитаны на моделирование неких новых, ранее не существовавших общественных отношений.

Общесоциальный (спонтанный) способ создания права существует в реальной социально-правовой жизни наряду с другим основным типом правообразования – планомерно-рациональным, т.е. правотворчеством. Эти два основных способа формирования права взаимодействуют друг с другом и взаимно друг друга дополняют. Первый обеспечивает приток в систему права естественных, созданных самой социальной жизнью, моделей, стандартов правового поведения. Второй с помощью рационального метода направляет стихию правовой жизни в определенное русло, искусственным образом формируя те нормы и правила, которым необходимо и целесообразно следовать в обществе. Взаимосвязь рассматриваемых двух способов правообразования функциональная, проявляемая на уровне практической юридической деятельности. Оба способа органично взаимодействуют друг с другом, взаимно компенсируют недостающие возможности регулятивного свойства в процессе самого развития, движения, течения правовой жизни. Правовая жизнь, заключая в себе объективные предпосылки комплексного взаимодействия субъект – объект – субъектного характера, обеспечивает диалог естественного права и права как элемента ноосферы, которые, взаимопроникая друг в друга, и представляют собой условия существования социальной жизни на основах права.

В заключение параграфа формулируется вывод, что «спонтанное» и «планомерно-рациональное» в правообразовании находятся в функциональной взаимосвязи и взаимно друг друга уравновешивают, способствуя установлению гармонии правового содержания и правовой формы. Для того чтобы спонтанное право стало официальным, оно санкционируется государством (проходит этап восходящей легитимации). В то же время, для того чтобы «формальное право» стало «правом социально позитивным» (действенным de facto) оно должно пройти этап социализации (нисходящей легитимации) в системах социально-правового взаимодействия.

Во втором параграфе третьей главы «Система факторов актуального процесса правообразования» анализируется система факторов формирования актуального права. Проводится систематизация правообразующих факторов, которые являются внешними по отношению к праворегулирующей деятельности, предваряют ее, ориентируют эту деятельность, ограничивая действия правотворческих субъектов определенными рамками, придают этой деятельности научный характер и, влияя на нее, обусловливают и детерминируют основные элементы будущих правовых норм (А. Нашиц). Правообразующие (юридические) факторы – это те социальные факты (экономические условия, деятельность государства, судебная практика и др.), которые оказывают влияние на механизм правообразования, вызывают изменение действующего законодательства, обусловливают принятие новых правовых норм (В.Б. Исаков).

В отечественной правовой теории (в особенности, с нач. 80-х гг. XX в.) уделяется значительное внимание факторному анализу. Были разработаны и апробированы теоретические подходы относительно понятия факторов формирования права, их системы и разновидностей (С.В. Поленина, Е.В. Куманин, В.А. Леванский, Н.П. Колдаева, А.А. Соколова). Это, пожалуй, один из наиболее стабильных сегментов теоретико-правового знания в целом. Вместе с тем не исключается возможность для некоторой модернизации подходов. С точки зрения современного научного мышления в системе социальных факторов не существует какого-либо одного преобладающего фактора. Их всегда наличествует определенное множество. Они образуют своего рода параллелограмм сил, которыми оказывается известное влияние на социальный объект, в данном случае – на правообразование и правотворческую политику государства. Речь идет о разработке и применении многофакторного подхода исследования современного правообразовательного процесса.

В исследовательских целях проводится по различным критериям дифференциация факторов правообразования. Придерживаясь традиций отечественной правовой теории и применяя ряд новых положений, в зависимости от степени влияния отдельных факторов на характер и содержание правового регулирования факторы правообразования условно разделяются на основные (объективные и субъективные) и обеспечивающие факторы. В системе факторов выделяется группа факторов развития и статические факторы. В отличие от факторов статического плана (постоянно действующих факторов) факторы развития носят более актуальный, изменчивый и ограниченный определенным интервалом времени характер. Данные факторы правового развития имеют либо положительное, либо отрицательное значение. Речь идет о позитивных факторах и факторах негативных. В их числе анализируются различные явления современной социально-правовой жизни (экономика, политика, социальная сфера, проблемы безопасности, уровень правосознания и т.д.), обусловливающие содержание и результаты современного правообразовательного процесса.

Факторы, воздействующие на правообразовательный процесс, исходя из различных оснований, можно подразделить на другие виды (например, материальные и специально-юридические и т.д.). Однако для того чтобы проблема социальной обусловленности правообразования демонстрировалась более наглядно, предлагается также рассматривать социальные факторы права на двух уровнях – макро- и микросоциальном, так как право пронизывает социум на макро- и микроуровнях его организации. Разумная политика права должна учитывать как макро-, так и микросоциальный уровень правовых процессов. Обосновывается необходимость более осознанного интереса юридической науки и практики к микросоциальным аспектам правового бытия.

Предлагаемая модель системы факторов правообразовательного процесса не является в каком-либо смысле завершенной. С ее помощью прежде всего демонстрируется, что спонтанное образование права и правотворчество – это сложные, определяемые многочисленными факторами объективный и интеллектуальный процессы традиционного и актуального конструирования необходимого обществу права, знание исходных предпосылок которого – залог его эффективности. Представленные факторы, действуя в различной конфигурации, детерминируют возникновение права. Рассмотренные в системе они создают тот суммарный эффект закономерной повторяемости юридически значимых ситуаций, результатом институционализации которых должно стать правовое опосредование (в плане дозволения, позитивного обязывания или юридического запрета) сложившихся протоправовых параметров.

В третьем параграфе третьей главы «Правовой интерес и правовая идея в структуре правообразования» раскрывается следующий этап формирования права, связанный с осознанием сложившихся в сфере правовой жизни закономерностей (возникновение правовых интересов) и формулированием на этой основе «правовых идей».

Правотворческие решения предполагают скрупулезное исследование, выявление, изучение и учет истинных движущих сил, которые приводят в действие правообразующие механизмы, обусловливают их динамику и функционирование. Для того чтобы набор правовых инструментов в полной мере являлся адекватным предполагаемым социальным правовым ситуациям, необходимо изучить образующие их социальные правовые интересы. Именно «интересы» являются видимым символом того, что сложились определенные условия для формирования применимых к данным случаям правовых правил (норм, принципов, способов, конструкций).

Правообразующие интересы могут проявляться только в случае, когда субъект участвует в различных общественных отношениях и взаимодействует с другими лицами. Интерактивная природа социальных интересов сообщает им правовое значение. Вне социального взаимодействия интерес реализуется непосредственно субъектом и не требует правового опосредования. Юридически значимый интерес – это основа правообразовательного процесса, то, что опосредуется объективным правом, представляет значение для закрепления в правовых конструкциях, способствующих реализации социально-правовых интересов. В исследовании определяются критерии значимости интереса в плане его правового оформления, а также характеризуется стратегия правового опосредования юридически значимых интересов по нескольким направлениям в зависимости от их характера и специфики.

Интересы являются связующим звеном между объективным и субъективным этапом правообразования. С их осознания начинается субъективный этап процесса формирования права – возникает идея права (или правовая идея). В ходе анализа рассматриваются различные трактовки «правовой идеи»: объективно-материалистическая, где идея – это результат сложной и продолжительной работы по осознанию процессов, происходящих в обществе; субъективно-идеалистическая – с тезисом об идее, основывающейся на «принципах a priori» (И. Кант); объективно-идеалистическая трактовка, где идея права есть нечто «изначально данное» (Г. Гегель В. Кубеш, Г. Коинг). По итогам анализа предпочтение отдается точке зрения, согласно которой в качестве причин развития «идеи права» рассматриваются различные равноценные, независимые начала (факторы), сформировавшиеся в различных сферах природы и общества.

Таким образом, при исследовании проблемы правообразования, этапов формирования правовых интересов, правовых идей необходимо обращаться к глубокому изучению социокультурного контекста, который является основой правообразовательного процесса – многоканального правового взаимодействия, а непосредственно сам правообразовательный процесс должен быть устроен и организован таким образом, чтобы существовали возможности для конструктивного социально-правового диалога. Это позволит участникам правовой жизни более отчетливо устанавливать не только личные правовые интересы, но также интересы групповые, публичные и на этой основе формулировать «правовые идеи» – интеллектуальный строительный материал системы права.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.