авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

Профессиональная переподготовка библиотечных кадров в россии: становление и современное состояние

-- [ Страница 2 ] --
  1. Отечественная система переподготовки библиотечных кадров ведет начало с 1913 года. Она охватывает библиотеки всех типов и видов, все направления библиотечной деятельности. Первый период развития системы переподготовки библиотечных кадров был синкретичным: образовательные структуры выполняли одновременно, но для разного контингента слушателей, функции подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров. Начиная с 1920-х гг. обозначилась дифференциация этих функций. Подготовка библиотечных кадров закрепилась за учебными заведениями разного уровня (техникумы, училища, институты, колледжи и т.д.). Для системы же переподготовки оптимальной оказалась курсовая система.
  2. Профессиональная переподготовка – одна из форм системы дополнительного профессионального образования, направленная на повышение уровня профессиональной подготовки путем получения специальных знаний, умений и компетенций, необходимых специалисту для выполнения нового вида профессиональной деятельности и его квалификационного роста.
  3. Основой успешной переподготовки библиотечных специалистов служит государственный образовательный стандарт для библиотечно-информационных высших учебных заведений, адаптированный применительно к объему учебной нагрузки и специфике курсов переподготовки и обогащенный опытом библиотеки – учредителя Курсов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы, анализируется ее разработанность, научная новизна исследования, показана теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и достоверности результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки библиотечных кадров», состоящей из двух параграфов, показано место переподготовки библиотечных кадров в системе дополнительного профессионального образования, дается определение переподготовки библиотечных кадров, обозначаются ее цели, методы, структура; говорится об эволюции теоретических и методических представлений о профессиональной подготовке и переподготовке библиотечных кадров.

Рассмотрен вопрос о возникновении понятия «переподготовка кадров», его разной интерпретации. Данное понятие в различное время соединяли и с подготовкой, и с повышением квалификации, а сейчас связывают еще и с дополнительной квалификацией.

Показано, что переподготовка необходима в двух случаях: выполнение нового вида профессиональной деятельности на основании установленных квалификационных требований к конкретным профессиям или должностям; получение дополнительной квалификации, под которой подразумевается абсолютно новая квалификация, не предусмотренная ни одной из основных образовательно-профессиональных программ. Переподготовка в диссертации относится к системе дополнительного профессионального образования.

Показано различие статусов дипломов о «втором высшем образовании» и о «переподготовке». Первый самодостаточен, а второй становится действительным и может быть получен только при наличии диплома о высшем образовании.

С учетом этих положений в данной работе исследуется проблема библиотечной переподготовки с целью выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Подчеркивается, что дополнительное профессиональное образова­ние должно представлять собой единую, целостную, поэтапную, многофункциональную, преемственно-взаимосвязанную структуру адаптации специали­стов к меняющимся условиям рынка.

Во второй главе «Создание системы переподготовки библиотечных кадров», изложенной в двух параграфах, речь идет об условиях и предпосылках возникновения библиотечного образования в дореволюционной России, его развития – в советский период.

Рассмотрены сложившиеся в ХVIII веке условия и предпосылки формирования профессионального образования библиотечных кадров, которые получили заметное развитие в XIX веке. Показано, что в XIX в. российские библиотеки не имели еще профессионально подготовленных библиотекарей, но в них работали образованнейшие люди своего времени – писатели, ученые, историки, юристы, библиографы, учителя и другие специалисты.

Характеризуется состав работников библиотек в начале ХХ века: в большинстве народных библиотек работали учителя (84,2 %), писари (3,8 %), священнослужители (3,1 %), совмещающие свою работу с работой в библиотеках, лишь 1,4% работали только библиотекарями, имея практическую и самообразовательную подготовку. Частичные исследования состояния земских и городских народных библиотек, которые неоднократно проводились в дореволюционной России, устанавливали, как правило, низкую квалификацию библиотечных работников.

По мере развития библиотек формируются требования к профессиональной подготовке библиотекарей. Отсутствие специальной подготовки кадров негативно сказывалось на организации деятельности библиотек.

Показано, что одним из инициаторов подготовки специалистов библиотечного дела была Л.Б.Хавкина. В январе 1904 г. она выступила на Третьем Всесоюзном съезде деятелей по профессиональному и техническому образованию с докладом «О профессиональной подготовке библиотекарей».

В работе уделено внимание первым библиотечным курсам, открытым 17 апреля 1913 года в Москве при Народном университете имени А.Л. Шанявского, и рассчитанным на лиц, работающих в общедоступных библиотеках.

Показано, что первые библиотечные курсы были синкретичны, выполняя для части слушателей функцию подготовки, для другой части – функцию повышения квалификации, для третьей части – функцию переподготовки, для иного контингента – функцию дополнительного образования. Отмечено, что этими курсами впервые была заложена основа профессиональной переподготовки библиотечных кадров, так как у 23 % слушателей имелось базовое небиблиотечное образование. Первые библиотечные курсы способствовали созданию подобных курсов в других городах.

Анализ опыта первых библиотечных курсов в России показал, что в основе обучения слушателей был подход к подготовке - переподготовке библиотекарей как специалистов широкого профиля и что основные параметры приема слушателей, преподавания специальных дисциплин на библиотечных курсах впоследствии легли в основу разработки принципов работы Высших библиотечных курсов в Москве, непосредственной задачей которых стала переподготовка кадров для работы в научных библиотеках.

Показано, что одной из основных проблем в развитии библиотечного дела в первые годы Советской власти был острый недостаток кадров, способных по-новому поставить работу библиотек, связав её с задачами построения социалистического общества. Подчеркивается, что новая власть поставила вопрос о необходимости проведения работы по переподготовке  старых специалистов, включающей прежде всего принцип «перевоспитания», работавших в библиотеках до революции.

Изучены особенности подготовки (получение образования рабочими и крестьянами для работы во вновь создаваемых и существующих библиотеках) и переподготовки библиотечных работников в 1918-1920 годах, осуществляемых на краткосрочных внешкольных курсах. Дана характеристика взглядов одного из теоретиков библиотечного образования того времени, Н.К. Крупской, которая обосновала необходимость создания специального учебного заведения по подготовке библиотечного персонала с обязательным изучением общеобразовательных и специальных дисциплин.

Характеризуется деятельность библиотечной секции (факультета) Института народного образования, созданного в 1918 году на базе Народного университета им. А.Л. Шанявского в Москве и его первых библиотечных курсов. Показано, что в этот период к традиционным краткосрочным добавились одногодичные курсы, впервые в России начавшие готовить руководителей публичных библиотек, что большое внимание уделялось разработке программ по всем дисциплинам, теоретических и методических проблем, и что именно тогда формируется первый принцип «переподготовки» – наличие высшего отраслевого образования. Дана характеристика Высших библиотечных курсов, которые были созданы при центральных библиотеках, их структуры, программ, кадрового корпуса, стиля работы.

Показано, что система Высших библиотечных курсов размежевалась с системой подготовки кадров – вузами и техникумами, несмотря на функционирование в общей образовательной нише. Отмечен высокий уровень подготовки специалистов на Высших библиотечных курсах.

В третьей главе «Переподготовка библиотечных кадров в современной России как составная часть дополнительного профессионального образования», состоящей из двух параграфов, дана общая характеристика современной системы переподготовки библиотечных кадров, проанализированы формы, программы и методики профессиональной переподготовки.

Показано, что реформирование рынка труда, возросшая конкуренция, развитие инновационных процессов вызвали необходимость пе­ре­ори­ен­та­ции специалистов всех сфер деятельности, вы­ра­бот­ки но­вых жиз­нен­ных ус­та­но­вок, в том числе – по­лу­че­ния но­вых зна­ний и уме­ний, новой профессии, поэтому до­пол­ни­тель­но­му про­фес­сио­наль­но­му об­ра­зо­ва­нию отводится заметная роль.

Характеризуется струк­ту­ра до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го биб­лио­теч­но­го об­ра­зо­ва­ния как составной части непрерывного образования, которая представляет собой учеб­но-на­уч­ный биб­лио­теч­ный ком­плекс, вклю­чаю­щий все ви­ды и ти­пы об­ра­зо­ва­тель­ных уч­ре­ж­де­ний и струк­тур­ных под­раз­де­ле­ний, не­за­ви­си­мо от их ве­дом­ст­вен­ной под­чи­нен­но­сти федерального, регионального и муниципального уровней.

Рассмотрены направления деятельности Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), которой принадлежит центральное место в инфраструктуре дополнительного профессионального образования.

Представлены федеральные структуры системы дополнительного профессионального библиотечного образования, подразделения дополнительного образования вузов, кур­сы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции спе­циа­ли­стов по ак­ту­аль­ным на­прав­ле­ни­ям мо­дер­ни­за­ции биб­лио­теч­но­го де­ла и вне­дре­нию ин­но­ва­ци­он­ных технологий в биб­лио­те­ках фе­де­раль­но­го зна­че­ния.

Рассмотрен ре­гио­наль­ный уро­вень системы дополнительного профессионального образования: учеб­но-ме­то­ди­че­ские цен­тры и кур­сы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции ра­бот­ни­ков куль­ту­ры и ис­кус­ст­ва при ре­гио­наль­ных ор­га­нах управ­ле­ния куль­ту­ры, цен­траль­ные биб­лио­те­ки ре­гио­нов – субъ­ек­тов Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции (на­цио­наль­ные, крае­вые, об­ла­ст­ные), тре­нинг-цен­тры на ба­зе на­цио­наль­ных, крае­вых, об­ла­ст­ных биб­лио­тек, об­ра­зо­ва­тель­ные уч­ре­ж­де­ния в сфе­ре куль­ту­ры и ис­кус­ст­ва, зо­наль­ные биб­лио­те­ки уни­вер­си­те­тов (учеб­ные ме­ро­прия­тия для биб­лио­тек ву­зов), ин­но­ва­ци­он­ные об­ра­зо­ва­тель­ные струк­ту­ры раз­лич­ной ве­дом­ст­вен­ной при­над­леж­но­сти.

Наиболее подробно исследуется деятельность Высших библиотечных курсов РГБ и Высших курсов библиотековедения РНБ.

Показано, что в настоящий момент работа этих курсов обусловлена ориентацией на компьютерные технологии, инно­вационный подход к библиотечно-библиографическому обслуживанию, внедрение новейших экономико-правовых методов в библиотечно-информационной дея­тельности и т.п. Поэтому слушателями ВБК РГБ и ВБК РНБ являются также сотрудники других библиотек.

Рассмотрены учебные планы курсов, их программы, проведен анализ результатов регулярных многолетних опросов слушателей Высших библиотечных курсов РГБ и Высших курсов библиотековедения РНБ, данные о которых приведены в сводных таблицах.

В заключении работы кратко сформулированы итоги исследования и намечены пути развития системы профессиональной переподготовки библиотечных кадров:

Технологическая модернизация библиотечного дела и повышение социального статуса библиотек обусловливают необходимость формирования новой кадровой политики в отрасли, в которой работающие специалисты должны постоянно решать все усложняющиеся профессиональные задачи, что предполагает совершенствование дополнительной профессиональной подготовки, в том числе и переподготовки кадров.

Система переподготовки библиотечных кадров пред­став­ля­ет со­бой мно­го­функ­цио­наль­ную, пре­ем­ст­вен­но-взаи­мо­свя­зан­ную струк­ту­ру адап­та­ции спе­циа­ли­стов к ме­няю­щим­ся социальным ус­ло­ви­ям. Этот механизм функ­цио­ни­ру­ет и раз­ви­ва­ет­ся в достаточно однородном об­ра­зо­ва­тель­ном про­стран­ст­ве, вклю­чая на­чаль­ное, сред­нее и выс­шее про­фес­сио­наль­ное об­ра­зо­ва­ние. Эта об­ра­зо­ва­тель­ная от­расль фор­ми­ро­ва­лась мно­гие де­ся­ти­ле­тия и в на­стоя­щее вре­мя пред­став­ля­ет со­во­куп­ность об­ра­зо­ва­тель­ных уч­ре­ж­де­ний, осу­ще­ст­в­ляю­щих под­го­тов­ку, по­вы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции и пе­ре­под­го­тов­ку работников библиотек раз­ных об­ра­зо­ва­тель­ных уров­ней.

Сфера дополнительного профессионального образования, включая переподготовку кадров,с ее раз­но­об­ра­зи­ем учебных про­грамм для раз­лич­ных ка­те­го­рий библиотечных работников может служить экспериментальной площадкой для реализации ин­но­ва­ци­он­ных проектов и твор­че­ских идей, направленных на развитие библиотечного дела в России.

В процессе получения до­пол­ни­тель­но­го про­фес­сио­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния наряду с уже по­лу­чен­ными знаниями и лич­но­ст­ны­ми ка­че­ст­ва­ми за­кла­ды­ва­ют­ся новые про­фес­сио­наль­ные на­вы­ки, которые формируют необходимую про­фес­сио­наль­ную ком­пе­тен­цию спе­циа­ли­ста. Одной из за­да­ч системы переподготовки библиотечных кадров на нынешнем этапе яв­ля­ет­ся фор­ми­ро­ва­ние про­фес­сио­наль­ной куль­ту­ры и це­ле­вых ус­та­но­вок спе­циа­ли­ста.

При внедрении конкретной мо­де­ли учеб­ной про­грам­мы по переподготовке библиотечных кадров не­об­хо­ди­мо учитывать ее соответствие целям переподготовки (аде­к­ват­ность про­фес­сио­наль­но-об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм), ва­риа­тив­ность и возможность не­пре­рыв­ного об­нов­ле­ния со­дер­жа­ния, форм и ме­то­дов про­фес­сио­наль­но­го обу­че­ния, степень его ин­те­грированности в общеми­ро­вую об­ра­зо­ва­тель­ную сис­те­му.

Для дальнейшего совершенствования системы переподготовки кадров необходимо решить ряд правовых вопросов, определяющих роль и место библиотек в системе дополнительного профессионального образования, характер взаимодействия между библиотеками и учебными заведениями.

В приложении к диссертации представлены таблицы динамики контингента слушателей Высших библиотечных курсов РГБ с 1948 по 2008 гг. и уровня образования основных сотрудников РГБ по состоянию на 01.01.08; Положение о Высших библиотечных курсах РГБ.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

– в рецензируемых научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации:

  1. Дударева Е.Б. К истории возникновения Высших библиотечных курсов / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. – 2008. – № 1. – С. 107–112.
  2. Дударева Е.Б. Об определении понятия «переподготовка библиотечных кадров» / Е.Б. Дударева // Библиотековедение. – 2008. – № 4. – С. 124–126.
  3. Дударева Е.Б. Переподготовка библиотечных кадров: организационно-функциональная структура / Е.Б. Дударева // Науч. и техн. б-ки. – 2008. – № 9. – С. 76-83.

– в других изданиях:

  1. Дударева Е.Б. Высшие библиотечные курсы как составная часть системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров ГБЛ / Е.Б. Дударева // Тез. сообщений конф. молодых специалистов Гос. б-ки СССР им. В.И. Ленина (22 апреля 1991). – М., 1991. – С. 11-13.
  2. Высшие библиотечные курсы: учеб. план и программы /Отв. ред. Л.С. Мартынова, Е.Б. Дударева. – М., 1999. – 128 с.
  3. Дударева Е.Б. Проблемы качества библиотечно-информационного дополнительного профессионального образования / Е.Б. Дударева // Национальная библиотека в современном социокультурном процессе: тез. и сообщения. Вып. 1. – М.: Пашков дом, 2002. – С. 127–133.
  4. Дударева Е.Б. Проблемы качества библиотечно-информационного дополнительного профессионального образования / Е.Б. Дударева // Инф. бюллетень Рос. биб. ассоциации: докл. и сообщения. Ч.1. – 2003. – № 24. – С. 38–40.


Pages:     | 1 ||
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.