авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Репертуарные стратегии в современном учебном книгоиздании для высшей школы (на примере изданий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам)

-- [ Страница 2 ] --

2. Видовая парадигма учебных изданий является практическим основанием для формирования репертуарных стратегий и их типологических черт, что и определяет необходимость рассмотрения основных видов учебных изданий, реализующих модели традиционной учебной книги, необходимой для реализации знаниевой (дисциплинарной) концепции образования, и инновационной модели учебных изданий для двухуровневой системы обучения, в соответствии с компетентностной концепцией образования.

3. В современном учебном книгоиздании для высшей школы выделяются три ведущие репертуарные стратегии – академическая, инновационная, коммерческая. Академическая репертуарная стратегия формируется с опорой на традиции отечественного университетского книгоиздания. Репертуар составляют учебные издания по фундаментальным наукам, преимущественно традиционной модели, в полной мере соответствующие учебной программе и имеющие четкий и определенный читательский адрес. Инновационная репертуарная стратегия определяется полифункциональными учебными изданиями инновационной модели, в основном по вновь введенным учебным дисциплинам, расширенного читательского адреса. Коммерческая репертуарная стратегия характеризуется многотиражными изданиями расширенного читательского адреса, дающими учебный материал в кратком изложении.

4. Электронная учебная книга является новой технологической формой в книгоиздании для сферы высшего профессионального образования и создает возможности для эффективного взаимодействия различных репертуарных стратегий.

5. Существование в современном учебном книгоиздании издательств разных форм собственности и разных уровней (федерального, регионального и вузовского) обуславливает более широкий спектр поисков в формировании оптимальных репертуарных стратегий, которые, в свою очередь, являются решающим фактором развития учебного книгоиздания для сферы высшего профессионального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем работы составляет 200 страниц. Основной материал изложен на 181 странице. Библиографический список включает 211 позиций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Конкретные задачи, которые поставлены в соответствии с целью работы, определили структуру основной части диссертации. Названия трёх глав вытекают из сформулированных задач исследования. Каждая глава подразделяется на параграфы.

Во Введении обоснованы актуальность выбранной темы, новизна и практическое значение диссертационной работы, основные методы и методологическая база, а также объект и предмет исследования; указаны цели и содержание поставленных задач; дана характеристика основных источников.

Первая глава диссертации «Современное состояние и основные задачи учебного книгоиздания для высшей школы» состоит из трех параграфов. Этот раздел диссертации посвящен изучению современного состояния отечественного учебного книгоиздания для высшей школы и выявлению факторов, влияющих на его функционирование. Приведены статистические материалы по выпуску учебной литературы издательствами разных уровней – федерального, регионального и вузовского.

В первом параграфе «Репертуарная стратегия как понятие книговедения» обосновывается понятие «репертуарная стратегия». В книговедении понятие репертуарной стратегии практически не разработано. Само понятие «репертуарная стратегия» подсказывает необходимость осознания двух понятий, его составляющих: ««репертуар» и «стратегия». «Стратегия» является ключевым понятием в современном менеджменте. Оно детально разработано в научной литературе. По мнению многих специалистов, именно от правильно выбранной стратегии во многом зависит успех деятельности любого предприятия. Стратегия – это своеобразная обобщающая модель действий по достижению организацией своих целей. Применительно к книгоизданию понятие «издательские стратегии» разработано Л.В. Зиминой. В ее работе «Современные издательские стратегии: от традиционного книгоиздания до сетевых технологий культурной памяти» актуализировано понятие «стратегии» применительно к системе литературно-художественного книгоиздания и определены концептуальные признаки издательской стратегии, но объектом данного исследования является современное учебное книгоиздание для высшей школы, его репертуарные стратегии и их характерные черты.

Кроме того, в диссертации подчеркиваются различия издательской и репертуарной стратегий, несмотря на близость этих категорий. Первоначально термин «репертуар» относился, прежде всего, к библиографии, обозначая «универсальный ретроспективный библиографический указатель, содержащий библиографические записи обо всех произведениях печати, изданных на территории данной страны за определенное время»1. В современном отечественном книговедении этот термин из библиографической сферы переходит в издательскую практику.

Издательский репертуар представляет собой существование и движение книги в издательском деле. Формирование издательского репертуара – сложный процесс. Репертуарная стратегия является доминантой издательской деятельности. Для современного учебного книгоиздания репертуарная стратегия является системным началом. В практической деятельности ведущих издательств формируются определенные репертуарные стратегии. Выбор издательством какой-либо репертуарной стратегии не исключает наличия в его репертуаре произведений, не отвечающих данной репертуарной стратегии. Все равно приоритетность избранной издательством репертуарной стратегии, как правило, сохраняется. Чтобы сделать работу издательства по-настоящему эффективной, издатели при формировании репертуарной стратегии должны ориентироваться не столько на сложившийся в данный период уровень книжных потребностей, сколько на перспективу его развития. В этом заключается специфика репертуарной стратегии в ее современном виде. В сфере учебного книгоиздания для высшей школы в диссертации выделены три репертуарные стратегии – академическая, инновационная, коммерческая.

Во втором параграфе «Модернизация системы высшего образования как базовый фактор развития учебного книгоиздания» рассматривается влияние процессов реформирования современной высшей школы на учебное книгоиздание.

В конце XX столетия в соответствии с особенностями современного развития общества в существующей системе высшего профессионального образования возникла потребность в реформировании. Летом 1999 года в Болонье представители девяти стран Европы подписали Болонскую декларацию, целью которой было «построение к 2010 году единого пространства высшего образования»2. Болонская декларация предполагает переход к двухступенчатой системе высшего образования как базовой (бакалавриат – магистратура), принятие единой системы понятных и сравнимых квалификаций в области высшего образования и стандартизацию дипломов, а также взаимное признание квалификаций и соответствующих документов, их подтверждающих, в области высшего образования. Единые принципы вводятся и для оценки трудоемкости курсов, программ, нагрузки в терминах зачетных единиц (кредитов) и др. В сентябре 2003 года Россия присоединилась к Болонской декларации.

Одним из вариантов новой концепции образования можно считать концепцию личностно ориентированного образования. Она опирается на культурно-исторический и деятельностный подходы, намеченные в свое время выдающимися психологами Л.С. Выготским и А.А. Леонтьевым. Ее разработчиками в теоретическом плане являются такие специалисты, как В.В. Сериков, В.Г. Цукерман, Л.Н. Куликова. На организационно-управленческом уровне этой проблемой занимаются М.Н. Костикова и В.А. Болотов. В этой модели образования акцент переносится с владения предметом как главной целью на владение предметом преподавания как средством развития обучающегося.

Перспективным направлением модернизации высшего профессионального образования является его новая организационная структурная концепция. Она связана с тремя моделями: моноуровневой, многоступенчатой и многоуровневой.

В учебном книгоиздании для высшей школы для реализации ее новых задач сложилась трехуровневая система выпуска учебной литературы: на федеральном и региональном уровнях, а также на уровне отдельных вузов и ассоциаций. Первый уровень предполагает выпуск базовых учебников и учебных пособий по гуманитарному, социально-экономическому, математическому, естественнонаучному и общепрофессиональным циклам дисциплин федерального компонента ГОСов ВПО через государственные и негосударственные издательства. На втором уровне, в основном университетскими издательствами, осуществляется выпуск учебников и учебных пособий по многоконтингентным специальным дисциплинам высшего профессионального образования, а также курсам регионального характера на языках народов России. Среди них можно отметить издательства Московского, Санкт-Петербургского, Казанского, Нижегородского, Новосибирского государственных университетов, РГГУ, Российского университета дружбы народов, МГТУ им. Баумана. На третьем уровне – выпуск учебных изданий по малоконтингентным дисциплинам, спецкурсам, а также учебно-методической, учебно-производственной литературы производится издательскими подразделениями вузов или региональными издательско-полиграфическими ассоциациями в соответствии с потребностями высшей школы.

Изменения в отечественном высшем образовании становятся решающими факторами, определяющими характер учебной литературы на современном этапе и, соответственно, задачи учебного книгоиздания. Издатели учебной литературы должны разрабатывать новые типологические модели учебных книг для разных уровней высшего профессионального образования, искать новых перспективных авторов, способных создать учебную книгу нового поколения, использовать возможности современных издательских технологий в конструировании и оформлении учебных изданий. Реализация этих и других ответственных задач во многом определяет репертуарные стратегии основных учебных издательств.

В третьем параграфе «Основные направления деятельности ведущих учебных издательств, выпускающих литературу для высшего профессионального образования» рассматривается деятельность ведущих государственных, в том числе вузовских, и негосударственных учебных издательств.

Особое внимание в работе уделяется вузовскому книгоизданию. Положение вузовского книгоиздания сегодня существенно изменилось. Именно в этом сегменте в последние десятилетия произошли кардинальные перемены. До 1990-х годов издательская деятельность вузов была ограничена выпуском в основном методических пособий, и как таковые издательские структуры были лишь у нескольких крупнейших университетов.

В работе сопоставлены точки зрения на проблемы развития вузовского книгоиздания и его задачи таких исследователей и практиков, как Е.И. Комарова и Н.П. Маковеева («Эффективное издательство»), Е.П. Шеметовой («Вузы Сибири: издательская деятельность в последней четверти ХХ столетия»), Е.В. Смирновой и З.Н. Федотовой («Издательская деятельность в современном вузе»), А.В. Юдина («Учебное книгоиздание в начале ХХI века»).

Деятельность ведущих российских издательств, занимающихся выпуском учебной литературы – «Высшая школа», «Издательство Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова», Издательский центр «Академия», «Академический проект», «Владос», «Флинта», «Аспект-Пресс», «Логос», «Омега-Л», «Феникс», «Учитель» –анализировалась по таким параметрам, как специализация по циклам дисциплин; жанрово-видовой состав учебных изданий; принципы работы с авторами, т.е. формирование своего постоянного авторского коллектива и др., что позволило подойти к определению видов репертуарных стратегий в учебном книгоиздании для высшей школы.

Перед учебными издательствами сегодня стоит задача создать учебные книги, в полной мере соответствующие новой концепции высшего профессионального образования.

Во второй главе диссертации «Видо-типологический анализ учебных изданий для высшего профессионального образования в репертуаре современных издательств» предпринято исследование репертуара учебных изданий под углом зрения их видо-типологических особенностей. В первом параграфе «Содержание и структура учебных изданий в свете актуальных задач высшей школы» рассмотрены типологические признаки учебных изданий для высшего профессионального образования, такие как «целевое назначение», заключающееся преимущественно в обучающей функции; «предмет», определяющий характер информации в учебных изданиях; «читательский адрес», который определяется формой обучения и профилем учебного заведения. Так, например, учебники по истории русской литературы для студентов-филологов и студентов-редакторов отличаются и объемом, и методами изложения учебного материала, и аппаратом издания, и художественно-техническим оформлением.

Особое внимание уделяется проблеме классификации видов изданий, которая является дискуссионной. В диссертации рассмотрены позиции разных специалистов: А.А.Гречихина, С.Г. Антоновой, Л.Г. Тюриной, разработчиков из Кемеровского университета, – каждая из которых имеет свою научную ценность. В анализе системы учебных изданий для вузов мы придерживались типологической модели, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение в учебном процессе, а именно: «программно-методические (учебные планы, учебные программы); учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ); обучающие (учебники, учебные пособия, конспекты лекций) и вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения)»3

.

Каждое учебное издание до недавнего времени было закреплено за конкретным контингентом студентов определенной специальности грифом на титуле книги. В соответствии с приказом №10 Минобрнауки от 15.01.2007 «О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального образования», подписанным министром А.А.Фурсенко, введен новый порядок экспертизы учебных изданий для вузов. Теперь решение о возможности использования учебных изданий в образовательном процессе принимают структурные подразделения нескольких государственных учреждений, специально уполномоченных для подготовки таких рецензий.

В учебном книгоиздании для высшей школы идет поиск новых видов изданий. Проблема разработки типологических моделей этих видов учебных изданий для высшей школы – актуальная задача книговедения. Опираясь на функциональный подход, можно сконструировать две примерные типологические модели вузовской книги: традиционную и инновационную. Содержание и структура этих моделей представлены в виде следующей схемы:

Схема 1.

Традиционная модель учебной книги выполняет обучающую функцию. Принцип линейности определяет структуру такого издания. В изложении материала проводится принцип последовательности. Инновационная модель учебного издания полифункциональна: в издании реализуются несколько функций. Помимо реализации обучающей функции такое издание содержит практикоориентированные материалы, обеспечивающие овладение соответствующей компетенцией. Кроме того, в нем даются творческие самостоятельные задания и материалы для контроля за усвоением знаний. Эти структурные элементы усложняют функциональную природу издания. Инновационная модель нелинейна, в ее структуре заложен модульный принцип.

Будущее учебного книгоиздания для высшего профессионального образования, в особенности гуманитарного и социально-экономического, связано с разработкой и изданием учебно-методических комплексов по дисциплине, которые могут быть представлены как в традиционной бумажной форме, так и в электронной. Кроме того, разрабатывается еще один сложный по структуре вид учебного издания – учебный комплект. Учебный комплект, как правило, представляет собой два обучающих издания (учебник и учебное пособие) по одной дисциплине. Иногда в учебный комплект включают и вспомогательные издания, например, практикум или рабочую тетрадь. Входящие в практику учебно-методические комплексы и учебные комплекты могут восприниматься как распространенные в европейской традиции учебной книги «линейки» учебных изданий. Только данный вид отечественных аналогов построен по иному принципу: не как серия, а вокруг основной учебной книги – учебника.

На примере изданий по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, проанализированных в работе, можно говорить о многообразии видов учебных изданий для высшей школы в современной издательской практике. Очевидно, что видовая парадигма учебных изданий для высшей школы открывает большие возможности для формирования издательствами различных репертуарных стратегий и не может считаться окончательной. Нельзя не согласиться с выводом Л.Г. Тюриной: «С внедрением новых образовательных технологий, методов активного обучения и др. система учебных изданий будет постоянно развиваться, и её типологическая модель – уточняться»4.

Во втором параграфе «Учебник как основа репертуара учебных издательств» на материале анализа изданий учебников по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам рассматриваются новейшие подходы к формированию учебника как вида учебной литературы и его место в репертуаре различных издательств.

В работе рассмотрены учебники, выпущенные в последние годы издательствами «Высшая школа», МГУ им. М.В. Ломоносова, «Аспект-Пресс», «Академический проект» и другими, отмечены разнообразные формы организации и подачи учебного материала, специфика методического аппарата. Ярким примером учебника традиционного типа является учебник В.П. Аникина «Русское устное народное творчество», выпущенный издательством «Высшая школа» в 2009 году. В русле традиции автор рассматривает фольклор через призму его основных жанровых форм. Новаторским принципом в изложении материала и структуре является анализ фольклорных жанров в контексте мифов, обрядов, быта, а также хореографии и музыки. Этот учебник вместе с его же хрестоматией «Русское устное народное творчество» составляет своеобразный учебный комплект по дисциплине «Фольклор». В параграфе дается анализ еще нескольких вузовских учебников разных издательств.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.