авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

-- [ Страница 6 ] --

В психологии имеется богатый арсенал методов. Многие из них могут применяться в изучении читательского развития личности. Это личностные опросники, социометрия и референтометрический метод, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, чувств, лексики. Они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя и их влияния на читательские характеристики и зависят от теоретических подходов. Продуктивным является целостный подход в изучении читателя.

Теория читательского развития личности позволяет системно и комплексно изучать закономерности проявления, становления, функционирования и развития человека как читателя в онтогенезе и филогенезе с использованием всего комплекса известных и новых методов: психолингвистических, герменев-тических, экспертных, ассоциативных, рефлексивно-оценочных, психофизио-логических, социометрии. Они применяются в соответствии с принципом единства сознания, деятельности и общения в читательском развитии.

Нами проведен на основе теории читательского развития личности поаспектный и контент-анализ зарубежных исследований. Поаспектный анализ позволил выявить основные их тенденции в следующих аспектах: формирование навыков чтения и грамотности в сочетании с языковой грамотностью; использования теории хаоса, «уровневых» книг, грамотности как социальной и семиотической практики, «культурного капитала», лингвистического содержания и познавательной нагрузки. Результаты исследования давали возможность делать выводы о необходимости активного вмешательства в развитие чтения и грамотности, особенно в школьном образовании, и поддержки детским садом и семьей.

Дальнейшая детализация поаспектного анализа получена с помощью контент-анализа. Он проведен по статьям журнала «Reading Research Quarterly» – (RRQ) за 2004-2007 гг. Выбраны единицы анализа: 1) читательское сознание и читательская направленность; 2) читательская деятельность и формирование грамотности; 3) читательское общение; 4) категории изучаемых субъектов: дошкольники; младшие школьники; подростки; старшеклассники; студенты; взрослые; учителя; родители; отдельные группы; 5) исследовательские методы: анкетирование; беседа; интервьюирование; тестирование; методы матема-тического анализа; аудио-запись; видеозапись; дискурс; эксперимент; дневник; сравнительный анализ; моделирование; наблюдение; 6) лексический опыт и связь с чтением; 7) гендерные проблемы; 8) национальные, этнические и расовые различия; 9) сетевое чтение и восприятие информации в электронной форме; 10) текстовая деятельность в решении жизненных и профессиональных задач; 11) читатели с проблемами (дислексия, асоциальное поведение и др.); 12) семейное чтение; 13) методы обучения.

Основные выводы. Всего выделено в 41 публикации 13 единиц наблюдения. В них отражено 229 аспектов изучаемой проблемы. В сферах читательского развития на первое место вышла категория «читательская деятельность» (40), на второе – «читательское общение» (19), на третье – «читательское сознание» (8). В категорию «читательская деятельность» включено формирование навыков чтения и грамотности, понимание содержания текста (в терминах авторов). Отметим, что «читательская деятельность» и «читательское сознание» как термины не употреблялись. Интерес для отечественного библиотековедения представляет внимание к проблемам связи чтения с жизнедеятельностными задачами и изучение влияния на читательское развитие национальных и этнокультурных факторов. Положительным фактом в анализируемых иссле-дованиях является использование разнообразных методов, среди которых методы математического анализа, что свидетельствует о высокой исследо-вательской культуре специалистов в области чтения. Выявлен и повышенный интерес к решению проблем читательского развития растущего поколения.

Среди изучаемых субъектов на первое место вышли младшие школьники и подростки, а также дошкольники. К ним примыкают учителя и родители, которые изучались не сами по себе, а вместе с дошкольниками и школьниками. Этот факт вполне закономерен. Таким образом, проведенный анализ позволяет увидеть основные тенденции в исследованиях по чтению в рамках Международной ассоциации чтения, которые позволяют обнаружить общее и различия в исследованиях в России и за рубежом.

Апробация разных квалиметрических методов и методик, их отбор и рекомендация в исследовательских и практических целях читательского развития позволили нам обосновать мониторинг с использованием разных критериев.

Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потребности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения; систему способов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результативность чтения.

Критерии качества читательского развития включают такие основания: личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения; читательский социометрический статус, рефлексия в структуре сознания, деятельности и общения; фонд домашней библиотеки, в том числе некнижные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.

Совокупность этих критериев отражает акмеологическую составляющую чтения. Однако и каждый отдельно взятый критерий обладает акмеологическим смыслом. Так, предложенная типология продуктивности чтения по двум основаниям (скорости чтения и коэффициенту усвоения) позволяет индивидуализировать обучение чтению, продвигая читателя к акме. При этом достижение акме в продуктивности чтения невозможно без включения всей психической, речевой и культурологической деятельности человека читающего.

В шестой главе «Библиотекарь акмеолог чтения» рассматривается решение сложных задач по читательскому развитию в условиях библиотек, которое зависит от профессиональной читательской компетентности библиотекаря. Однако специальная подготовка будущих библиотекарей-библиографов по этой составляющей профессиограммы практически не ведется. Причины разные, в том числе теоретико-методологического характера. К ним относятся вопросы понятийного аппарата. Профессиональное чтение в библиотековедении и библиографоведении рассматривалось в рамках теории и методики библиотечно-библиографического обслуживания различных катего-рий читателей в связи с информационной потребностью, включенной в терминосистему «профессиональное чтение» наряду с другими понятиями («читатель» и «потребитель информации», «профессиональное чтение» и «общеобразовательное чтение»). Трудности их размежевания обусловлены анализом содержания чтения с точки зрения типо-видовой структуры литературы; соотношения общей, профильной и смежной тематики. Считаем, что различение должно базироваться на основных понятиях информационной направленности личности (функциях, потребностях, мотивах, интересах, установках, целях) с акцентом на определении «профессиональный».

Уровень профессиональной информированности, этапы его освоения, характер информации, необходимой для решения профессиональных задач и достижения профессиональных целей, обуславливает и круг профессионального чтения. Необходимой может оказаться и научно-популярная литература как тип, и смежная тематика как содержание.

Полагаем, что профессиональное чтение библиотекаря-библиографа по сути не слишком отличается от других специалистов, хотя и имеет специфику. В рамках нашего исследования она ориентирована на чтение литературы, профессионально значимой для читательского развития личности. В термино-системе, относящейся к профессиональному чтению, чтобы не повторять определение «профессиональный», мы в большинстве случаев снимаем его в написании, но имеем в виду.

Понятие «профессиональный круг чтения» связано с другим - «распространенность чтения», характеризующее широту и глубину проникновения информации в читательскую среду. Она зависит от особенностей содержания труда, квалификации специалистов и определяет «динамику чтения», характеризуемую рядом факторов и показателей, например, фактор «лидерства в межчитательском общении», к которому тесно примыкает понятие «диалог между автором и читателем». Коммуникации, дискуссии в печати - результат профессионального чтения и форма межчитательского общения. Все это укладывается в теорию читательского развития. Одним из системообразующих терминов является «эффективность профессионального чтения».

«Начитанность» соотносится с понятиями «кругозор» и «информи-рованность». Последние являются более широкими по отношению к «профес-сиональному чтению» как восприятию информации печатных и электронных текстов. Начитанность связана с читательской деятельностью. В рамках устной коммуникации и практической деятельности приобретается осведомленность, определяющая профессиональный кругозор и информированность.

В самообразовательном чтении библиотекарей одно из его направлений – чтение специальной литературы в целях повышения профессионального мастерства, где термины «чтение специальной литературы», «деловой», «профессиональное чтение» употребляются как синонимы. Есть термины: деловое, досуговое и рабочее чтение. Употреблялись и такие термины: «содержание, структура и объем чтения», «читательская активность», «начитанность», «качество чтения библиотекаря», «эстетический вкус библиотекаря», «лидеры чтения», «мнения, оценки, вкусы, уровень читательской культуры», «интенсивность и систематичность чтения», «престиж чтения», «читательское поведение библиотекарей». Выделен термин «управление процессом профессионального чтения», в рамках которого упоминались другие: «педагогическая, творческая направленность чтения библиотекаря», «библиотечная и библиографическая самостоятельность», «читательский формуляр», «планирование чтения», «бюджет времени на чтение». Рассматривались цели и мотивы чтения. Деловые мотивы связаны с трудом, учебой и общественной деятельностью человека.

С учетом проведенного терминологического анализа нами предложена система определений профессионального чтения библиотекаря на основе теории читательского развития личности, всех ее структурных компонентов, а профессиональные читательские умения представлены как самостоятельный блок профессиограммы.

Акмеологический смысл читательской профессионализации библиотекарей заключается в формировании профессионально значимых и реализуемых личностных качеств в совместной деятельности библиотекаря с читателем, опосредуемой текстом (в широком понимании этого термина), его информационно-социальной и психолого-педагогической значимостью.

Для решения задач читательского развития в условиях библиотек в онтогенетическом срезе библиотекарю необходимо быть физиологом, психологом, педагогом, литературоведом, культурологом; владеть всеми традиционными и нетрадиционными технологиями, быть аналитиком, консультантом, менеджером, чтобы создавать адекватную развивающую психосемиотико-коммуникативную читательскую среду для разных субъектов в соответствии с их потребностями. Предлагаем акмеологические требования к специалисту по читательскому развитию:

  1. Опора на принципы востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности в читательском развитии.
  2. Учет доминанты уникальности личностного обучения в контексте социальной значимости.
  3. Способность системно моделировать педагогический процесс в целях целостного развития культуры чтения на основе акмеологической концепции в условиях пересечения книжной и компьютерной культур.
  4. Способность формировать систему осознанных установок на значимость читательского развития - фактора личностного роста и успешности в жизнедеятельности.
  5. Способность организовать развивающее психологически комфортное информационное взаимодействие на разных уровнях всех субъектов читательской социализации.
  6. Знать технологии, направленные на достижение акме в читательском развитии в соответствии с онтогенетическим этапом читателя, и уметь творчески реализовывать их.
  7. Личная ответственность за результаты читательского развития.
  8. Способность показать в разных формах успешность продвижения к акме в процессе читательского развития и определить зону ближайшего развития.
  9. Знание квалитологии и умение на ее основе проводить квалиметрические процедуры в процессе диагностики достижений в читательском развитии.
  10. Обучение читателя самодиагностике культуры чтения и формирование у него внутренней потребности к рефлексии читательского развития и дальнейшему самоуправлению в непрерывном движении к акме в целях информационного обеспечения собственной жизнедеятельности.

Нами обоснована стратегия подготовки акмеологов чтения и разработаны проекты. К ним относится: специальная подготовка кадров; система повышения квалификации; обучение в базовом педагогическом и информационно-библиотечном образовании акме-технологиям читательского развития. Опыт подготовки имеется. Создана и учебно-методическая база. Разработана система курсов, в которых профессиональная читательская социализация является стержнем. Варианты практикума органично отражают теорию читательского развития личности.

В заключении подводятся итоги исследования, содержащие обобщения, намечаются перспективы исследований. Разработанная теория и технология читательского развития на основе акмеологии - научной дисциплины интегрирующего типа свидетельствует о сложности и многогранности чтения – универсума развития личности и общества.

Исторический экскурс дает представление о широком спектре проблем читательского развития, закономерных и актуальных для онтогенеза на каждом этапе филогенетического развития. Это обусловлено следующим:

  • истоки и предпосылки читательского развития закладываются в пренатальном периоде развития человека;
  • чтение - один из видов речевой деятельности «вырастает» из слушания и говорения, развиваясь параллельно с письмом;
  • на протяжении многих веков оно является доминантой в познавательной и образовательной деятельности человека; осуществляется через восприятие, освоение и оценку текста и других знаковых систем в определенном социокультурном и коммуникативном пространстве;
  • связано с письменностью, ее технологией и развитием литературы в широком контексте; оно – «топливо» интеллектуальных, эмоциональных, духовных, нравственных и других составляющих психической и социально-психологической жизни человека;
  • определяет личностный рост человека;
  • чтение изучают многие науки, каждая из которых опирается на собственные теоретико-методологические основы, слабо согласованные между собой, но дающие вместе системное представление о нем как универсуме.

Трудности изучения и интерпретации проблем чтения связаны и с тем, что один и тот же материал о чтении фигурирует во многих научных дисциплинах. Рядом существуют психология чтения, библиопсихология, библиопедагогика, педагогика и методика чтения, библиотерапия, психолингвистика, социология чтения и др. Разные по названию они оперируют одним и тем же объектом, совпадающим предметом и проблемным полем, терминологическим аппаратом, методами исследования; используют в большинстве своем одни и те же факты. Проблема интеграции сейчас стоит особенно остро в связи с кризисом в практике читательского развития. Его разрешение требует системного подхода, который продуктивен и позволяет выйти на уровень обобщения разноуровневого фактического материала, провести системный анализ, принять решения стратегического характера.

Системность в читательском развитии – органичность теории, технологии и организации. Достигнуто это нами на основе акмеологии в чем легко убедиться на содержании курса «Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа», развивающих уроках для начальной школы; отдельных работах, посвященных отражению мира чтения в фольклоре, восприятию восточной поэзии; психолого-педагогическом тренинге читательского развития в рамках самообразования. Системный подход виден и на одном отдельно взятом уроке (занятии) в логике «от мотивации к рефлексии», включающего в процесс занятия психологическую, литературоведческую, культурологическую и другие составляющие чтения как универсума.

Проведенное исследование - одна из первых попыток систематизировать междисциплинарное знание об онтогенезе читательского развития в филогенезе. Теория и технология читательского развития включают основные концепции, теоретические подходы, принципы, органично встроенные в акмеологию чтения. Рассмотрен широкий спектр междисциплинарных проблем читательского развития: понятийный аппарат, базовой категорией которого является развитие; структура и содержание теории чтения как универсума; формирование акмеологической концепции в филогенезе; квалитология и квалиметрия; технология онтогенетического развития читателя; библиотекарь как акмеолог чтения; условия и возможности его профессиональной подготовки; опыт внедрения теории и технологии в непрерывное образование; стратегия сохранения и приумножения культуры чтения. Систематизированы концепции, терминологический аппарат, факты разных научных дисциплин; разработаны акмеологические основы теории и технологии читательского развития, что является определенным вкладом в читателеведческое знание обобщающего типа. В практических целях проведен анализ акмеологической технологии, обосновано ее методическое сопровождение, предложен практикум по читательскому развитию, ориентированный на разные категории читателей по возрасту, целям чтения, особенностям литературы. Результаты исследования рассчитаны не только на специалистов, занимающихся разработкой теоретических и технологических основ читательского развития, но и на тех, кто практически решает проблему развития читателя.

Изменение социокультурной среды в информационную эпоху происходит так стремительно, что не успевают перестраиваться соответствующие научные и образовательные структуры и их менеджмент. Главной проблемой профессионального сообщества в решении задачи создания читающей нации является институциализация и профессионализация на основе системного подхода в интеграции всех ресурсов (административных, научно-методических, людских). В преодолении сложившегося положения и определении перспектив нужны специалисты в области чтения, интегрирующие в себе экспертов, консультантов, педагогов, менеджеров. Методологические, теоретические и организационные основы подготовки таких специалистов обоснованы нами в форме проекта экспертно-консультационно-обучающего центра чтения.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.