авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

-- [ Страница 5 ] --

Библиотечное сообщество осознает необходимость читательского развития на ранних этапах развития. Создаются библиотеки для самых маленьких (от ползункового – «манежного» возраста до трех лет). В обычных детских библиотеках появляются «читатели» в возрасте до года. Не редкость в библиотеках – читатели в возрасте трех лет. Библиотеки стали активно использовать новаторский опыт раннего развития читателя, самостоятельно разрабатывать программы для самых маленьких. Их востребованность подтверждается практикой библиотечной деятельности. Есть опасность прямого переноса в деятельность библиотек методик обучения самостоятельному чтению без учета многоаспектности в читательском развитии личности. Как правило, эти методики слишком дидактичны, слабо мотивированы на понимание чтения как культурологического явления. В условиях библиотек целесообразно использовать методики, которые органично и естественно включают ребенка в природосообразный процесс развития его чувств, интеллекта, воображения; нравственного постижения жизни через чтение. Формировать самостоятельную читательскую деятельность в условиях библиотек необходимо через специально организованную обучающе-развивающую среду, отличную от традиционно реализуемых дидактических принципов. Приоритетными в библиотеках должны быть программы читательского развития акмеологического типа. Одна из таких создана нами, существует в форме учебно-методических разработках, пособиях и прошла проверку на практике.

Ребенок растет, совершенствуется его психика, поэтому должна усложняться и методика читательского развития ребенка в семье. Но она должна соответствовать психолого-педагогическим закономерностям общепсихического, возрастного и образовательного развития. С усложнением задач по развитию читателя меняется и круг чтения, требующий тщательного отбора. Всё хорошее надо взращивать каждодневно, помогая ребенку продвигаться по ступенькам саморазвития как человека и гражданина, используя лучшую литературу. В этом важную роль играет читательская среда в семье, библиотеке, школе.

Конструктивное взаимодействие семьи, библиотеки и школы во многом облегчит трудный путь читательского развития детей, формирование самостоятельной читательской деятельности в процессе перехода от подготовительного этапа к начальному. И семья, и библиотека, и школа сталкиваются со значительными трудностями в обучении чтению. Всё больше появляется фактов о росте школьной дезадаптации, неврозах, падении психического здоровья. Поэтому достаточно остро встаёт вопрос о выборе методик обучения самостоятельной читательской деятельности. Их много, как отечественных, так и зарубежных. Пока нет данных в пользу какой-то одной из них, поскольку ни одна методика не является целостной и многоаспектной системой, решающей задачи читательского развития в гармонии многоаспектности.

Опираясь на проведенный М.П. Воюшиной и О.Л. Кабачек сравнительный анализ программ обучения чтению в начальной школе, нами сделан вывод о том, что ни одна из существующих методик обучения не обеспечивает акмеологический подход в читательском развитии личности. Кроме того, учителя начальной школы, как правило, владеют только одной из них, не используя другие. Причины две: организация учебного процесса, препятствующая свободе выбора программ обучения чтению и творческой реализации их, и существующая односторонняя читательская профессионализация в педагогическом образовании. Будущих учителей не знакомят со всеми существующими методиками и технологиями обучения чтению, и тем более с читательским развитием в многоаспектном поле всех его проблем.

Полагаем, что в начальной школе акцент с обучения чтению должен быть смещен на читательское развитие личности. Тогда и все стороны личности ученика (аксиологическая, креативная, когнитивная, эстетически-нравственная, эмоционально-волевая, коммуникативная, рефлексивная) будут задействованы, включенные органично в три сферы читательского развития (сознания, деятельности и общения), а на каждом уроке возможно формирование знаний и умений книговедческих, библиотековедческих, языковых и литературо-ведческих, культурологических и психологических. Взаимодействие ученика и учителя, учеников друг с другом осуществляется в психологически комфортном интерактивном режиме на основе личностно-ориентированного подхода, соблюдая правило, как можно меньше учителя на уроке и как можно больше самостоятельной деятельности ученика на творческой, созидающей основе. Библиотека (школьная и общедоступная) и семья как социальные институты органично включаются в эту деятельность со своими ресурсами. Нами разработаны такие уроки и занятия для младших школьников. Все они прошли проверку. Их можно использовать на практике по-разному: без переработки, в модифицированном виде для конструирования собственных занятий на другом содержательном материале, выборочно и полностью, в иных целях, в разных организационных формах (классное и внеклассное чтение, творческие конкурсы и др.). Они представлены в Практикуме [2].

Читательское развитие детей будет продуктивно в том случае, если в нем будут непрерывно участвовать все социальные институты, координируя корпоративную деятельность, на основе учета закономерностей общепсихического, возрастного и образовательно-культурного развития.

В четвертой главе «Технологический подход к читательскому развитию взрослых читателей» разработанная теория читательского развития стала основой технологии акмеологического типа, включающей аксиологические, личностные, деятельностные, эвристически-творческие, оценочно-рефлексивные составляющие. Технологический подход к читательскому развитию позволяет конструировать этот процесс в логике «от мотивации к рефлексии» на основе заданных исходных установок. В эту цепочку входит целеполагание, конкретизируемое в задачах, которым подчиняется весь ход процесса (содержательный и организационно-методический), направленный на достижение цели. Специфические черты технологии: разработка диагностически поставленных целей обучения, ориентация на гарантируемые цели обучения, оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов читательского развития, воспроизводимость обучающих процедур.

Технология читательского развития является открытой системой эвристического типа, базирующаяся на методологии и стратегии акмеологии. Главная её цель – гармонизация личностного мира чтения человека на уровне акме как одной из базовых ценностей развития человека. Движение к «акме» (вершине, расцвету) в читательском развитии идет по онтогенетической «лестнице»: от пренатального этапа к следующим, каждый из которых по отношению к предшествующему является зоной ближайшего развития.

Основные концептуальные положения технологии:

  1. На всех этапах проявляется взаимодействие и взаимовлияние трех путей (стихийного, целенаправленного, самоформирования) развития читателя.
  2. Критерии качества читательского развития в целом отражают личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения; читательский социометрический статус, рефлексию в структуре сознания, деятельности и общения; фонд домашней библиотеки, в том числе некнижные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.
  3. Суть реализации психосемиотико-коммуникативного подхода в читательском развитии состоит в следующем: восприятие информации в разных знаковых системах трансформируется в диалоге с самим собой, с авторами текстов, другими реальными и воображаемыми субъектами, с культурой мира. Обязательно включены все структуры личности (аксиологическая, креативная, когнитивная, аффективно-чувственная, интуитивная, эстетическая, нравственная, рефлексивная), формирующие ее социально-психологическую зрелость.
  4. Динамика спиралевидного движения (винтовой лестницы) в читательском развитии к акме проявляется:
  • в квалификации читательской деятельности: знаниях, умениях, навыках, мастерстве, искусстве;
  • в новообразованиях психологических качеств человека (индивидуума, личности, субъекта) в иерархии смыслов чтения;
  • в круге чтения: расширение и углубление предметной стороны чтения на основе восхождения от этапа к этапу в культуре чтения.

5. Использование принципов учения и обучения акмеологическому чтению:

  • личностного подхода к глубинно-вершинному развитию всей психосемиотико-коммуникативной культуры личности;
  • системности, комплексности и гармоничности в мотивации, целеполагании, содержании, технологичности и результативности;
  • встроенности в разнообразные виды учебной деятельности в разные системы знаний;
  • психологической комфортности;
  • творческой иронии и самоиронии по отношению к процессу и результатам обучения;
  • приоритета развития лексического опыта;
  • созидательно-игрового характера;
  • преодоления информационных фобий в целом и текстовых в частности;
  • постижения эстетичности и прелести классической литературы, ее уникальности в акмеологическом развитии личности;
  • гедонизма в социально-психологическом контексте;
  • социально-психологической зрелости личности в целом;
  • наглядности в результативности;
  • экологичности и биоэнергетической целесообразности;
  • рефлексивности;
  • самоконтроля, самоорганизации и саморазвития.

Акмеологическая концепция чтения органично объединяет две составляющие читательской социализации: познание и созидание. Уроки и практикумы выстраиваются таким образом, что результативность чтения наглядна и отражает уровень достижения и показатели продвижения в читательском развитии. Задания одновременно содержат контролирующие, обучающие и развивающие функции. Читатель сам себя изучает и корректирует собственную читательскую деятельность на основе увиденных продуктов читательской деятельности.

Комплексность и системность проявляется и в методах работы с текстом (в текстовой деятельности). Используются методы вопросов, рассуждений, эмоционально-интеллектуальных заданий, разнообразных игр (лингвисти-ческих, литературных), психологических тренингов, ассоциативного моделиро-вания, трансформации содержания читаемого из одной знаковой системы в другую: слово в образ, образ в слово в мультимедийном варианте мысленно – в воображении; через творческие продукты – рисунки, лепку, музыкальное сопровождение, макеты; театрализацию, выразительное чтение диалогов, выставку рисунков к изучаемому произведению, выставку книг.

Эти и другие методы разных типов (алгоритмического и эвристического обучения, игрового имитационного моделирования) используются не сами по себе и отдельно, а в логике урока (занятия) или системы уроков (практикума). Обучение чтению осуществляется и в разных формах (индивидуально и коллективно), реализуя фундаментальные психолого-педагогические принципы - личностно-деятельностный и интерактивный. Реализуется главный акмеологический принцип – «восхождение» в сочетании с принципами востребованности, включенности, воспроизводимости, вариативности, валеологичности на основе психосемиотико-коммуникативного подхода.

Напомним об уникальном отечественном опыте первых лет советской власти по читательскому развитию, связанному с ликвидацией неграмотности и культурной революцией. Рассматривались вопросы: цели, программа и план чтения, гигиена и организация труда, понимание текста, записи при работе с книгой, доклад по прочитанным книгам, как находить нужную книгу и самостоятельно выбирать книги; использовать приемы ориентировочного и параллельного чтения, чтение «взад и вперед», алгоритмизация и схематизация прочитанного; диаграммы и графики; роль вопросников и заданий; коллективная работа, ведение дневников.

В технологии, разработанной нами, значительное место отводится освоению методик анализа текстов отраслевой и художественной тематик. Они созданы на основе разных подходов по принципу системной алгоритмизации, ориентированной на творческое восприятие различных текстов. Алгоритмы способствуют активизации не только читательской деятельности, но и сознания, общения, рефлексии, вовлечения потенциальных возможностей в развитии многих психических функций и формировании личностных качеств. Результат тренинга – повышение уровня продуктивности читательской деятельности, совершенствование культуры чтения и личностный рост.

Алгоритмы в технологии являются программой умственных действий и операций в работе с текстом, обеспечивая оптимальный режим. Они позволяют экономить силы и время, помогают лучше и быстрее усваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения, формируют привычку использовать все основные ее элементы - осознавать цели и задачи чтения, оценивать прочитанное, обращать внимание на автора книги, ее название, выходные данные, пользоваться справочно-вспомогательным аппаратом книги (оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием и др.).

Алгоритмы формируют определенные навыки культуры мышления. Умение «препарировать» текст по разным уровням информации (целевому, прогностическому, общему, концептографическому, фактографическому, формообразующему, оценочному) вырабатывается на основе анализа и синтеза, классификации и систематизации, конкретизации и абстрагирования, сравнения и обобщения, что способствует развитию более высокого уровня мышления.

Формулировка своими словами текстовых суждений развивает речь, оттачивает способность мыслить, делает богаче и разностороннее формы мышления (понятия, суждения, умозаключения). Алгоритмы реализуют на основе установок, избирательности психических процессов и избыточности текстов программу умственных действий на всех этапах чтения, связанных с поиском, отбором, восприятием, осмыслением, пониманием и закреплением информации. Их можно рассматривать как психотехнические программы процесса чтения. Они служат основой запоминания и последующего воспро-изведения прочитанного; дают возможность лучше усвоить содержание текста, повышают эффективность чтения, активизируют мышление в силу того, что берут на себя «технические» функции, освобождая человека для творчества.

Такое богатство читательской деятельности развивающего характера на основе акмеологической стратегии с помощью алгоритмов стало возможным в результате органичного комплексирования в них разных теорий и теоретических подходов (деятельности, поэтапного формирования умственных действий и операций, иерархии суждений содержания текста, поаспектного, тезаурусного, концептографического, фактографического, лингво-графического анализа, сочетания алгоритмизации и творческой эвристики, текста и подтекста, мнемотехники и других).

Художественная литература занимает важное место в читательском развитии. Восприятие художественного текста требует от читателя определен-ных литературных знаний, включения чувственно-эстетической и образной сферы, умения «видеть, слышать, чувствовать» подтекст в культурологическом пространстве текста. Художественный текст (особенно классика) – метафо-ричен. Его язык существенно отличается от текстов отраслевой тематики, поэтому важно в процессе чтения обращать внимание на художественно-эстетическую форму. Методика анализа художественного текста, представлен-ная в форме определенной структуры, позволяет не просто воспринимать (в широком понимании этого термина) художественный текст, а осуществлять творческое чтение на всех уровнях анализа содержания и формы художествен-ного текста, чувственно, интеллектуально, эстетически и образно постигая его, созидая личностные смыслы.

Художественная литература характеризуется многообразием типов, видов, жанров. В технологии читательского развития, разработанной нами, имеется самостоятельный практикум, позволяющий формировать жанровое сознание и литературоведческие навыки. Каждый жанр требует специфики в восприятии, осмыслении, понимании, эмоциональном, эстетическом и нравственном постижении текста в определенном культурологическом пространстве. Это достаточно полно продемонстрировано нами на восприятии поэзии Востока (отдельной работе, выполненной в рамках проекта «Литературное наследие Востока», сочетающего в себе читательский, образовательный, литературоведческий и культурологический проекты). Таким образом, алгоритмические и эвристические основы читательского развития не просто соседствуют рядом, а органично сочетаются, обеспечивая протекание чтения как творческого процесса, включая психическую жизнь читателя в культурный и социальный контекст. Технология обеспечивает воспроизводимость результатов и приводит к акмеологическому чтению, которое мы понимаем как глубинно-вершинное чтение, достижение личностью вершин (акме) в гармонизации читательского развития в соответствии с определенным онтогенетическим этапом в филогенетическом контексте.

В пятой главе «Квалитология и квалиметрия читательского развития» научное обоснование теории и технологии читательского развития проверяется квалитологией и квалиметрией – наукой о качестве и измерении его. Квалитологический аспект читательского развития содержится в концепциях, моделях, структурах чтения, анализируемых и предлагаемых разными специалистами. Сложность и трудоемкость решения проблем квалитологии и квалиметрии связаны с самим явлением чтения, его поли- и междисципли-нарным характером. Иллюстрирует ее схема психологического анализа восприятия художественного текста, предложенная А.А. Гайворовским. В нее включено пять психологических проявлений личности читателя: восприимчивость и наблюдательность; память, понимание основных идей и мировоззрения автора, эмоции с эстетической оценкой, волевая переработка с рефлексией полезности чтения. К каждому направлению для получения детальной информации предлагались тесты.

Нами в течение многих лет проводилась теоретико-экспериментальная работа по поиску и обоснованию обобщенных критериев читательского развития на основе уже имевшегося квалиметрического зарубежного и отечественного опыта. Среди них на основе проведенных психологических исследований чтения выбрана продуктивность читательской деятельности. Она отражает уровень сформированности познавательных психических процессов личности, которые выступают в качестве психологического механизма процессуальной фазы читательской деятельности, в свою очередь связанной с мотивационно-побуждающей и оценочной фазами, а также с рядом личностных свойств читателя. Продуктивность является характеристикой и мерой читательской деятельности, ее обобщающим критерием.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.