авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

-- [ Страница 4 ] --

Богатейший исследовательский и практический опыт по читательскому развитию второй половины XIX и начала XX века в России проанализирован Б.В. Банком. Исключив идеологический контекст, характерный для времени написания данной работы, увидим панораму чтения с ярко выраженной акмеологической направленностью в опыте Х.Д. Алчевской, О.В. Кайдановой, А.М. Калмыковой, Н.А. Корфа, Н.К. Крупской, Н.А. Рубакина, Л.Н. Толстого. В решении задачи развития читателя в рамках школьного и внешкольного образования видны прогрессивные тенденции. Грамотность народа связывали с решением задачи распространения книги для него; помогали неподготовленному и неискушенному читателю в целях повышения культуры чтения. С одной стороны, наблюдалась свобода в чтении, а с другой – руководство им, но на основе демократических принципов в просвещении. Воспитывались читательские интересы и хороший вкус; искоренялись пристрастия народа к чтению лубочной литературы как пережитка; формировались навыки самостоятельного пользования книгой.

В деятельности этого периода имелись противоречия в теории и практике, осознавались трудности в интерпретации результатов читательского развития. Наблюдалось стремление содействовать сознательному выбору книг со стороны семьи и школы. Вопросы упорядочения детского чтения - трудное и ответственное дело, не рассчитанное на быстрый и легкий успех. Эта закономерность характерна для всех периодов филогенеза, что необходимо учитывать и в наше время.

Среди задач детского чтения были такие: побуждать ум к самостоятельному мышлению, направлять его, сделать более тонким, восприимчивым; развить самодеятельность, работоспособность, критичность мысли, проницательность, умение выражать свои мысли; способствовать развитию лучших свойств и подавлению худших; вести умственное развитие параллельно с нравственным и эстетическим, содействовать гармоническому развитию всех элементов духовной стороны ребенка.

Отмечалась польза раннего чтения. Актуально мнение о круге чтения ребенка, включающей преимущественно родную литературу, помогающую усваивать дух языка, честно мыслить и чувствовать, когда авторитетами являются лучшие люди родины. Говорилось о роли иллюстраций в детской книге, влияющих на запоминание и воспитывающих в ребенке художественное чутье. Рассматривались взаимоотношения текста и иллюстраций: они должны быть внутренне связаны и неотделимы друг от друга. Обращалось внимание на закономерность читательского развития: в генезисе детского чтения картинка, рисунок стоит раньше текста. Поэтому на ранних этапах развития используются книжки-картинки; книги, состоящие из одних рисунков; затем они дополняются текстом. По мере читательского роста иллюстрации уменьшаются, текст увеличивается.

Ценность книжной культуры подтверждалась обоснованием книги в качестве хорошего подарка. Поднимался вопрос о значении морали в детской культуре, как нечто столь деликатное, нежное, что с нею надо обращаться с особой осторожностью. Справедливо утверждалось, что детская книга должна быть правдива и художественна.

В реакции на чтение вслух (от тишины до громких восклицаний и вставок) проявлялись особенности: от внимательного слушания как психического состояния к рефлексии; связь сознания, деятельности и общения (чтение вслух, вопросы, пересказ прочитанного каждым и поочередно). Отмечалась закономерность: содержание текста воспринимается читателями по-разному в зависимости от возраста и ступени развития. Акцентировалось внимание на принципах здравого смысла и этической целесообразности: рекомендовать хорошие книги и предостеречь от приобретения плохих и бесполезных. Говорилось о соблюдении принципа соответствия уровня сложности книги уровню читательского развития для последующего продвижения по «лестнице» читательского мастерства; о развитии аналитического мышления, критического осмысления.

Поднималась проблема доступности языка и понимания прочитанного. Формировали лабильность размышления, способность к прогнозированию, критическому мышлению, рефлексию. По вербальным и невербальным реакциям читателей-слушателей судили о характере влияния чтения. Авторы применяли метод наблюдения в целях изучения читательского развития.

Говорилось о нарушении принципа доступности в восприятии и понимании текста в разновозрастных группах, соответственно потери интереса к чтению, о разном уровне общего и читательского развития.

Отмечалась важность семейного чтения как формы межчитательского общения, его роли в облегчении совместной читательской деятельности вслух, происходившей поочередно и сопровождаемой беседой. Поднимался вопрос о пользе и вреде влияния сказок. Говорилось о других аспектах читательского развития: различиях в чтении девочек и мальчиков, мнемической деятельности в процессе чтения, улучшении памяти. Решалась дилемма: воспитывать хороший вкус или идти на поводу у читателя; опускаться до неразвитого читателя или неуклонно поднимать его.

Взаимосвязь времени, отводимого на чтение, и круга чтения выделялась как значимая проблема. Говорилось о вреде «чтива». Предлагались меры, предотвращающие бесполезное чтение и заставляющие заниматься развивающим чтением. Среди них - возложение обязанностей на наставников по чтению (словесников и других преподавателей).

Были обозначены проблемы, имеющие акмеологический смысл (чтение как важная психическая деятельность взрослеющей личности; круг чтения, способствующий развитию личности; подготовка преподавателей чтения). Актуальной была и остается роль словарного запаса, лексики в читательском развитии.

Важное достижение в читателеведении в тот период заключается в том, что изучение читателей тесно связано с решением задачи развития читателя, продвижения его в личных и общественных целях на более высокую ступень.

Особая страница в читательском развитии, связанная с акмеологической составляющей, относится к 20-30-м годам XX столетия. Значительный вклад внесли Д.А. Балика, С.Л. Вальдгард, А.А. Гайворовский, П.И. Гуров, Н.К. Крупская, В.А. Невский, А.П. Нечаев, Н.А. Рубакин, Е.И. Хлебцевич, Л.Я. Шафир. и другие. В этот период обоснованы: связь общего психического развития личности с читательским развитием; психологических характеристик личности с читательской деятельностью; влияние социальных факторов на статус читателя; роль эмоций в чтении. Анализировались психологические основы восприятия книги; разрабатывались психограммы; изучались внутренние психологические связи базовых составляющих читательской направленности личности. Закладываются теоретико-методологические основы акмеологии чтения. Один из важных ее принципов сформулировал С.Л. Вальдгард: принцип единства читателя как личности и субъекта деятельности в диалоге с другим субъектом. Он и Н.А. Рубакин указывали на то, что чтение одновременно является и социальным, и индивидуальным психическим процессом. В диалектике двух сторон чтения (социальной и психологической), в единстве их противоположностей были заключены трудности изучения чтения, к тому же отягощенные доминирующими идеологическими установками общества.

Психологическое знание о чтении, полученное коллективным разумом исследователей 20-30-х годов XX века, можно рассматривать как фундамент акмеологии чтения. Значительный вклад внес Н.А. Рубакин. Его призыв «служить всегда и везде возвышению читателя» отражает квинтэссенцию акмеологического подхода к читательскому развитию. Приумножил акмеологическое знание в читателеведении и М.Н. Куфаев. Он анализировал сложные вопросы работы с текстом в русле библиопсихологии и библиопедагогики, которые органично входят в акмеологию чтения.

А.А. Гайворовский, используя системный подход к психологии библиотечного дела, объединил психологию личностей (библиотекаря, читателя, автора) и специфику их деятельности применительно к психологии чтения и психологии книги в условиях библиотеки; предлагал изучать связь умственной одаренности и читательских интересов с помощью тестов. Он считал важным исследовать внимание, наблюдательность, память, мышление, фантазию и словесную одаренность читателя, характеризующих личность читателя. Намечается реализация принципа единства личности и деятельности в чтении. П.И. Гуров, не употребляя термин «читательское сознание», по существу говорит о нем, предлагая изучать «пути влияния производственных отношений на читателя, их преломления в читательском мозгу».

Для акмеологии чтения значимы работы А.П. Нечаева по психологии и педагогике чтения. Вопросы процесса чтения рассматривались в контексте развития психики человека в целом: нельзя смотреть на обучение чтению как отдельную задачу, которая может быть выделена из общего плана воспитания. Взгляды С.Л. Вальдгарда и А.П. Нечаева совпадали о библиотекарях, которые должны хорошо знать психический механизм чтения, так как психологические исследования, трудные по содержанию и изложению, должны дойти до читателя через них – посредников между автором и читателем.

Важный тезис высказан о продуктивности чтения как психологической проблеме. Психологию чтения нужно знать и тем, кто потребляет книгу, - читателям, чтобы лучше и продуктивнее читать. Анализ работ многих психологов чтения позволил сформулировать нам закономерность, суть которой заключается в целостности работы психики, в синтезе мыслей, образов, эмоций, воли в читательском развитии в целом. Через сознание читателя происходит влияние на личность, ее социализацию. Книга рассматривалась как организатор социального поведения и форма социализации личности. Существовали методы исследования читательского развития, позволявшие составлять психограммы чтения в виде матрицы. Они содержали акмеологический смысл.

Многие проблемы библиопсихологии и библиопедагогики правомерно отнести к акмеологическим проблемам в рамках теории читательского развития личности. Они касаются социально-психологических, психолого-педагогических и психофизиологических механизмов чтения и их влияния на личность читателя. Приводились данные о чтении физиологического, психологического и социального характера в их целостности.

Наиболее полно и детально отражают вопросы читательского развития с акмеологических позиций труды Н.А. Рубакина. Сформулированная им цель библиопсихологии совпадает с целью акмеологии чтения: «указать верный и наиболее быстрый и успешный путь к экономизации времени, сил и средств для всех работников книжного дела и вообще умственного труда».

Вопросы библиопедагогики, имеющие отношение к акмеологии чтения, активно разрабатывались и психологами, и библиотековедами. Методику чтения называли «библиологическая дидактика», в которую входили указания, как нужно читать книгу и о методах организации работы с ней. Одной из важных задач библиопедагогики является объединение разрозненных работ по искусству чтения. Идея о науке, которая дала бы ценные педагогические указания для всех моментов библиологической практики, содержала принцип развития. Д.А. Балика понимал ее, как науку об организованном воспитательном и образовательном воздействии книгою и через книгу на читателя в направлении создания всесторонне развитых людей. Он выступал за целенаправленный путь в библиотечном воспитании читателей, чтобы вся система библиотечной работы с читателем была осмысленной и целенаправленной по воспитательному воздействию.

М.Н. Куфаев рассматривал библиопедагогику как дисциплину о том, как надо читать книгу, избранную для чтения, какие средства и приемы ведут к наилучшему восприятию индивидуумом мыслей автора и правильному их уразумению. Он отмечает необходимость выделения этой дисциплины в качестве самостоятельной. Вся его методика чтения базируется на психологических принципах и объясняется ими. Главной фигурой в библиопедагогическом процессе рассматривается личность библиотекаря, создающая среду.

Библиотековеды и психологи отмечали роль критического мышления, рефлексии в чтении. Чтение неотделимо от критического анализа – процесса, гораздо более сложного, чем простое понимание текста. Здесь читатель выступает как личность, имеющая свое мировоззрение и сопоставляющая с мировоззрением автора. В описании процесса чтения акцентируется внимание на психологических составляющих: восприятии, сложности зрительного восприятия и других.

Вопросы воспитания культуры чтения художественной литературы поднимались многими специалистами. Среди них выделим труд А.М. Левидова, который имеет ярко выраженную акмеологическую направленность в теоретико-методологическом обосновании руководства к чтению художественной литературы. Принцип спиралевидного развития пронизывает всю его работу. Системность подхода к чтению заключена в триаде: автор, образ, читатель.

Библиологическая педагогика по-разному называлась (педагогика, дидактика и методика чтения), но суть ее практически одинакова. Применительно к книговедению, библиографоведению, библиотековедению во взаимодействии с физиологией, психологией, педагогикой, лингвистикой, семиотикой и другими научными дисциплинами, имеющих отношение к чтению, целесообразно включить все многообразие вопросов библиопедагогики в акмеологию чтения. Тогда и библиологическая психология, и библиологическая педагогика войдут в единую научную дисциплину на основе теории читательского развития личности. Акмеология чтения способна интегрировать достижения разных научных дисциплин в органичном единстве по иерархическому принципу в спиралевидном развитии. Процессы, протекающие при чтении, зависят от уровня развития навыка чтения и от метода, каким прививался он. Сложная психическая деятельность при чтении протекает в неразрывном единстве с процессами, осуществляемыми в мозгу; она же обусловлена социально-психологическими и культурно-историческими факторами.

В третьей главе «Читательское развитие детей» рассмотрены психофизиологические основы чтения, связанные с развитием речевой деятельности, показаны особенности читательского развития детей в самом раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте. Психофизиологические основы чтения закладываются в пренатальном (внутриутробном) периоде. Вместе с формированием психики создаются и предпосылки к речевой деятельности. Психолог П.П. Блонский отмечал, что развитие речи ребенка после рождения на раннем этапе проходит три стадии: крик, лепет, говорение. Гуление и лепет можно рассматривать как этапы и формы развития будущего читателя. В первые два года жизни когнитивное развитие рассматривают во взаимодействии с языковым. Перцептивное, моторное, когнитивное и эмоциональное развитие – единый процесс, проходящий в конкретной социальной среде.

П.П. Блонский обосновывает закономерность: понимание ребенком речи окружающих значительно предшествует его собственной речи. Он же говорит о важности речевого развития в структуре общего развития ребенка. Речевое общение – мощное средство взаимодействия с окружающим миром. Через него ребенок, с его желаниями и мыслями, становится более понятным родителям и близким. Они, в свою очередь, получают возможность влиять на него, его поведение, умственное развитие, обогащение новыми знаниями.

Ребенок получает знания не только из своего личного опыта, но и из слов окружающих людей. Развитие речи у детей наиболее активно происходит в первые три года жизни, так как все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Для читательского развития ребенка эффективны рассматри-вание, разглядывание книг, состоящих из картинок. Рисованная книга «читается» ребенком: он идет от образа к слову, в результате чего развивается речь ребенка, и он сам, как читатель. Годовалый ребенок по картинкам узнает знакомые предметы, сюжеты, события. На подготовительном этапе читательского развития целесообразно использовать все средства: чтение взрослыми ребенку, «чтение» рисованных книг, рисование ребенком прочитанного, театрализацию. Важно создавать условия, формирующие в сознании ребенка представление о специальном читательском пространстве в жизни человека.

Нами обоснована взаимосвязь видов речевой деятельности, формирование связей образов слов, словосочетаний, понятий применительно к читательскому развитию. Родившийся ребенок вначале развивается как слушатель. У него формируются слуховые (сенсорно-акустические) образы слов, связанные с предметно-понятийными образами. Параллельно формируются, так называемые, кинестетические образы слов, переходящие в речедвигательные. Ребенок соотносит их со слуховыми и предметно-понятийными образами. После того, как сформированы слуховые и речедвигательные образы слов, соотносимые с предметно-понятийным миром, возможно распознавание знаковых, графических, символьных образов письменного языка и их восприятие. Чтение как вид речевой деятельности формируется позже на основе других видов речевой деятельности (слушания, говорения, письма), что необходимо учитывать в читательском развитии личности. Формируется сложная система условно-рефлекторных связей в коре головного мозга, обеспечивая органичность взаимодействия всех видов речевой деятельности на основе взаимного контроля. Сложным для ребенка оказывается переход от чтения вслух к чтению молча. В этот период может возникнуть явление «ридинг-фобия» - страх в осуществлении читательской деятельности молча. Библиотекарю необходимо знать психофизиологические и психологические основы чтения как языкового и культурологического процесса, знать методики обучения чтению, которых достаточно много (зарубежных и отечественных); знать особенности этих методик применительно к разным категориям детей. Их анализ представлен с акмеологических позиций.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.