авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

-- [ Страница 3 ] --

Читательское сознание - высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира посредством познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное "читательское Я" среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская деятельность - один из способов бытия человека, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстети-ческом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т.д.).

Особенность читательской деятельности заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности. Поэтому значимо понятие «квалификация читательской деятельности», отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими составляющими.

Читательское общение - способ бытия и познания собственного читательского "Я" и читательского мира в межчитательском сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются и формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность. Принцип единства сознания, деятельности и общения читательского развития можно выразить в формуле: сознание деятельно и коммуникативно, деятельность сознательна и коммуникативна, общение деятельно и сознательно.

Личность читателя - человек как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельностные потребности с помощью чтения различной литературы.

В структуре личности читателя несколько «срезов» (пластов).

  • Социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности.
  • Социально-психологический - подструктура направленности: мировоз-зрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки.
  • Социопсихологопедагогический - подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общеинтеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.
  • Психологический: познавательные психические явления: ощущение, восприятие, представление, антиципация, воображение, память, мышление; эмоционально-волевые характеристики: эмоции, настроение, чувства, внимание, воля.
  • Биопсихические особенности: темперамент, половые и возрастные различия.
  • Психофизиологический: общее состояние здоровья, зрение, взаимодействие различных анализаторов.
  • Характерологический: способности и характер, налагаемые на предыдущие подструктуры.

В процессе читательской деятельности читатель вступает в опосредованное (через текст) общение с другим субъектом, создавшим текст. Содержание многих подструктур личности читателя влияет на характер восприятия содержания текста. Особенно это касается читательской направленности, понимаемой как система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет и на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную, процессуально-результативную, результативно -оценочную, рефлексивно-прикладную).

В свою очередь результативность деятельности и ее оценка корректирует содержание читательской направленности. Так осуществляется читательское развитие в логике «от мотивации к рефлексии» и «готовности - активности – результативности». Эти же фазы можно рассматривать в русле понятия «общение», учитывая специфику субъект-субъектных (читатель - автор) отношений, содержание подструктур личности читателя и автора.

Читательское развитие личности в онтогенезе проходит определенные этапы - временные периоды, определяющие специфику психологического портрета читателя. В основу выделения этапов нами положен образовательно-интеллектуально-возрастной принцип в качестве главного с учетом дополнительных факторов. Характеристика каждого этапа осуществляется на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции. Читательское развитие личности можно разделить на девять этапов: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки - от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) - учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий – (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий – (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 - 70-80 лет) - в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя.

Структура теории читательского развития личности представлена в форме матрицы, в которой все её содержательные аспекты выстраиваются по отношению к девяти онтогенетическим этапам. Всего выделено 15 аспектов:

1. Структура личности (аспекты анализа): социологический, социально-психологический, социопсихолого-педагогический, психологический, психофи-зиологический, биопсихический, характерологический. 2. Сферы читательского развития личности: читательское сознание, читательская деятельность, ее фазы (мотивационно-потребностная, процессуально-результативная, результативно-оценочно-рефлексивная, прикладная - включенность результатов в другие виды деятельности; читательское общение. 3. Уровни читательского развития: актуальный (реальный), актуализируемый (реализуемый), потенциальный. 4. Зона ближайшего развития. 5. Пути читательского развития: целе-направленное психолого-педагогическое воздействие, стихийное форми-рование, самоформирование, самоуправление. 6. Законы, закономерности, функции, принципы. 7. Противоречия – источник движущих сил. 8. Концепции, теоретические подходы. 9. Понятийный аппарат и тезаурус. 10. Содержание (круг чтения). 11. Технологии, средства, методы. 12. Квалитология и квалиметрия. 13. Информационно-социальная среда (микро и макросоциум). 14. Социальные институты, влияющие на читательское развитие. 15. Библиотека как служба психологической поддержки читателя.

На основе данной теории можно описывать, анализировать и сравнивать изменения, происходящие на каждом онтогенетическом этапе читательского развития конкретной личности и социальной группы; выявляя индивидуальные различия в соответствии с общими закономерностями филогенеза.

Во второй главе «Акмеологическая концепция чтения в отечественном читателеведении и библиотековедении» прослежено зарождение и формирование акмеологического знания о чтении в историческом контексте. Исследование проблем читательского развития личности на основе акмеологии - научной дисциплины интегрирующего типа содержит потенциал стратегического характера. Акмеологический подход дал возможность абстрагироваться от дифференцированных рассуждений о категории «личность», равно, как и других, находящихся в одной терминосистеме теории читательского развития личности. Позволил увидеть чтение обобщенно, системно и в снятом виде отражающее все его ракурсы, что демонстрируют разработанные нами модели читательской деятельности и структура теории читательского развития.

Методологической основой их построения стали принципы универсального характера (системный, личностный, субъектный, деятельностный, онтогенетический) и конкретные, обусловленные психосемиотико-коммуникативным подходом в читательском развитии в конкретном культурном пространстве, - целесообразности, конгруэнтности, восхождения, природосообразной вершинности, оптимальности, гармоничности, соразмер-ности, самоформирования.

Акмеологическая концепция читательского развития личности (акмеология чтения) вбирает в себя и отражает системный и синергетический подходы, всю методологию развития личности, а также культурологический, литературоведческий, психологический, педагогический и другие пласты чтения как явления универсального характера. Разработанная нами теория читательского развития позволяет дифференцированно, но на целостной основе в иерархии «встраивать» все накопленное в читательском развитии в онтогенезе и филогенезе и анализировать достигнутое, прогнозируя движение на основе стратегий акмеологического типа. Объяснительная функция этой теории позволила проследить становление и развитие акмеологической концепции в отечественном читателеведении и библиотековедении.

Кратко определим акмеологию чтения как научную дисциплину, изучающую закономерности достижения вершин личностью на каждом этапе читательского развития. Акмеология чтения зарождалась на путях встречи психологии и педагогики для решения исследовательских и практических задач развития человека как читателя. Акмеологическое знание о чтении интегрирует не только психологическую и педагогическую составляющие, но и читателеведческую. В формировании этого знания участвовали ученые разных наук - книговеды, библиографоведы, библиотековеды, филологи, психологи, педагоги, культурологи, социологи, философы.

Дискуссия о руководстве чтением, проходившая в 90-е гг. XX века, в которой читатель рассматривался либо как объект, либо как субъект, - яркая иллюстрация в пользу акмеологической концепции чтения. Читатель не должен рассматриваться как объект воздействия. К нему следует подходить в единстве трех составляющих (индивидуума, личности и субъекта деятельности и жизнедеятельности). Человек сам творит свою читательскую судьбу. Читатель (субъект, индивидуум и личность) развивается в читательской деятельности, в диалогическом взаимодействии с другими субъектами в определенном социуме непосредственно и опосредованно.

Рефлексия читательской деятельности и межчитательского общения субъектом активно включает его читательское сознание, формируя психологические новообразования в личности читателя. Развитие происходит за счет разрешения противоречий между содержанием читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения на каждом этапе онтогенеза.

В акмеологической концепции чтение понимается как системное психическое явление, включающее нейрофизиологические, психофизио-логические, психологические, психолого-педагогические и социально-психологические основы. Психический механизм чтения - постепенный переход с одного психического уровня на другой по спирали в реализации самосозидающей (аксиологической и креативной) функции в читательском развитии личности. Принцип «лестницы» реализуется не только в движении перехода с одного уровня деятельности на другой, приближаясь к уровню «акме», но и актуализации психического мира человека читающего в диалектике ума и чувств, эмоционального и рационального, сознательного и бессознательного, языка и мышления.

В акмеологии категория «культура» выделена как системообразующая. В читателеведении и библиотековедении «культура чтения» также рассматривается как комплексное и многоплановое понятие, критерий типологии читателей.

Можно констатировать, что уже в Древней Руси проявилась акмеологическая составляющая читательского развития. Оно представляло собой многоаспектное культурное явление. Бытовало чтение в формах «собственно» чтения и слушания; осуществлялось как индивидуальный психический процесс и коллективное чтение, межчитательское общение. Были специальные чтецы - свидетельство ростков институциализации и профессионализации чтения. Книжная культура понималась как интеллект, нравственность, просвещение, духовность в единстве.

Дифференцировались читатели по признакам: гендерному (женщины и мужчины), возрастному (дети и взрослые), дидактическому статусу (обучающие и обучаемые), типологическому (элитарный, обычный, профессионал - специальные чтецы).

Прививалось почтительное отношение к «книжникам» - носителям высокой книжной культуры, давались советы, как следует читать. Наличествует многофункциональность чтения (ценность, познание, наслаждение, утешение, польза, идеология). Круг чтения отражал жанровое разнообразие (загадки, ребусы, упражнения по арифметике, избирательный бюллетень, отчет о судебном заседании, распоряжения, жалобы на семейные неурядицы, список повинностей, литературный текст). Формировались критерии отбора текстов, вкус и охота к чтению.

Были сведения о личностных достижениях читателей Древней Руси, их уровне речевого развития, способности выбирать для других интересную книгу, характеризующую читательское общение; о лидерах и авторитетах в чтении. Продвижением чтения в разные социальные слои занимались многие известные личности. О начитанности и квалификации читателя можно судить по данным о переписчиках книг, их записях, приписках и пометах читателей, рисункам к прочитанным книгам. В них отражалось восприятие читателем книги как синтеза словесного и изобразительного искусства, их вкусы, оценки, мотивацию, читательское развитие в целом.

Сложность периода для анализа проблем читательского развития с начала книгопечатания до двадцатых годов XX века связаны с обилием накопленного материала. К тому же его начальный этап был переломным - читательское развитие находилось на пересечении рукописной и печатной (типографской) культур. Существовали рядом рукописная и печатная книга. Книгопечатание внесло перемены в читательское развитие, расширяя возможности распространения книжности среди людей разных социальных слоев и возрастов. В XVII веке наблюдается явное противоречие между книгами о вере и о знании, что отражает расслоение в мотивации чтения.

Формировалось бережное отношение к книгам и рукописям в библиотеках. Велась просветительская деятельность, читателей приобщали к светской культуре Запада. Решалась проблема облегчения работы с книгой и улучшения усвоения. В читательском сознании укрепляется мнение, что умение читать и писать ценны не сами по себе, а как способы приобретения знаний и использования их в повседневной жизни.

Параллельно существует принудительное обучение чтению и воспитание любви к знанию, книге, желание научить получать удовольствие от процесса чтения. Расширяется круг читателей (чиновничество, дьяки, подьячие, купцы, торговцы, ремесленники), у которых пользуется спросом дешевая учебная литература и та, которая развлекает и забавляет (лубок). Появляются новые категории читателей: крестьянство, городское мещанство, студенты университетов, разночинная молодежь, учащаяся молодежь, лицеисты, народовольцы, дети и юные читатели. Есть данные об отдельных читателях, читательских судьбах некоторых книг.

Имеются сведения о межчитательском общении студентов с профессорами, руководстве чтением. Организовывалось обучение студентов методам самостоятельной работы с книгой, прививались навыки систематического чтения, оказывалась помощь в выборе литературы, говорилось о влиянии на чтение хорошо развитых личностей.

В XVIII веке развивались лучшие традиции организации чтения и закладывались основы управляемого чтения на основе свободного волеизъявления читателей, изучения чтения в библиотеках самими библиотекарями. Прогрессивные люди России отводили библиотеке и библиотекарю значимую роль в просвещении народа и руководстве чтением. К личностным качествам библиотекаря предъявляются акмеологические требования.

Было и вмешательство в формирование круга чтения. Создавались особые фонды для студентов (учебники, справочные издания, словари). «Посторонние» книги и периодика запрещались. Принцип правительства – формирование библиотеками нравственности и образа мыслей у студентов «сообразно пользе и благу отечества». Продолжилась практика очищения от «злонамеренных» и «вредных» книг. Вместе с тем вторая половина XIX века – период мощного движения в читательском просвещении народа: организовывались чтения, издавалась дешевые книги, открывались воскресные школы, публичные библиотеки и народные читальни, увеличивалось и число коммерческих библиотек для чтения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.