авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект

-- [ Страница 5 ] --

Первый фактор может быть охарактеризован как базовая основа профессиональной деятельности в библиотечно-информационной сфере. Речь идет о прикладном аспекте феномена, именуемом «информационным мышлением». Данный фактор является «фактором силы» и выражает основной потенциал, обеспечивающий развитие всей совокупности анализируемых признаков. Второй фактор рассматривается как выражение культуросберегающих и культуроформирующих функций библиотечно-информационных учреждений и выражает устойчивые характеристики пространства и времени – сохранение и использование фонда-собрания. Третий фактор группирует компетенции социально ориентированного продвижения библиотечных услуг. Четыре из шести компетенций в данном факторе связаны с распространением влияния библиотеки в социокультурной среде. По динамической насыщенности компетенций этот фактор можно определить как «фактор активности». В четвертом факторе наиболее высокий факторный вес имеют две переменные, которые отражают инновационные аспекты информатизации и автоматизации библиотечной деятельности. Интерпретация пятого фактора в целом соотносится с формированием высокой оценки роли и значения научно-исследовательской работы, которая становится важнейшим средством интенсивного развития отрасли на основе проведения теоретических, методологических и эмпирических исследований.

Сравнительный анализ результатов опроса показал, что области «бакалавр» и «магистр» не перекрывают друг друга, каждая имеет собственный диапазон частотного распределения. Выделены группы компетенций, которые респонденты отнесли преимущественно к компетенциям бакалавра и магистра, а также смежные компетенции бакалавра и магистра, которые по числу выборов оказывались в пограничной области.

Бакалавриат b-среднее m-среднее Область Фактор
24 Обеспечение функции каталогизации, выполнение ручной и автоматизированной каталогизации 18,5 1,5 b Factor 1
52 Развитие навыков использования педагогической литературы и информационных продуктов для целей образования и самообразования (брошюры, руководства, видео, слайдшоу, компьютерные презентации и т.д.) 18 2 b Factor 1
14 Устные консультации читателей, руководство чтением 17 3 b Factor 1
56 Обработка и анализ информации 16 9 b Factor 1
13 Помощь пользователям в электронном поиске библиографической информации 15 6 b Factor 1
65 Перевод фонда на электронные носители, создание информационных архивов и оказание специализированных услуг по использованию электронных ресурсов библиотеки 13,5 7,5 b Factor 1
58 Развитие мастерства компьютеризированного поиска информации, выбор стратегии поиска, использование инструментов поиска, проведение и оценки результатов поиска 12,5 8 b Factor 1
21 Руководство и выполнение услуг по копированию материалов 18 0 b Factor 2
15 Организация социокультурной деятельности библиотеки (выставки, обсуждения, видеопоказы, массовые мероприятия и т.д.) 17 4 b Factor 3
Смежная область компетенций b-среднее m-среднее Область Фактор
10 Электронная каталогизация (использование библиографических утилит и т.д.) 9 11 b-m Factor 1
4 Понимание процессов издательской деятельности и книгораспространения 6 9 b-m Factor 2
5 Оценка и использование услуг книжных посредников, дистрибьюторов и продавцов книг 3,5 9 b-m Factor 2
62 Проектирование услуг для специальных групп: дети, молодежь, взрослые, студенты, группы женщин, и т.д. в общественной библиотеке 13,5 9 b-m Factor 2
12 Понимание основных понятий и терминологии в областях специализации специальной библиотеки 9 10 b-m Factor 3
11 Каталогизация непечатных и специализированных материалов (аудиовизуальные, электронные издания, карты, рукописи, и т.д.) 11 7,5 b-m Factor 3
Магистратура b-среднее m-среднее Область Фактор
40 Управление изменениями, оптимизация ресурсов и услуг библиотеки в соответствии изменяющимися общественными потребностями в социально-экономической и духовной сфере 0 20 m Factor 1
39 Планирование и распределение временных затрат (Time management) 0,5 19,5 m Factor 1
9 Управление каталогизацией 2 18 m Factor 1
53 Проектирование образования по библиографии и теории библиотечного дела (курсы развития профессиональной направленности, информационных навыков, использование интегрированного подхода) 2 18 m Factor 1
19 Использование библиографических источников и утилит для комплектования фонда 6,5 13,5 m Factor 1
16 Каталогизация правительственных документов, организация собрания законодательной и правовой информации и обеспечение услуг по его использованию 7 13 m Factor 1
25 Использование новых информационных технологий (электронная почта, мультимедиа, CDROM, и т.д.) 8 13 m Factor 1
38 Связи с общественностью, обеспечивающие общественную поддержку 8 12 m Factor 1
37 Маркетинг и продвижение услуг, промоушн библиотеки и информационных продуктов и услуг 3 17 m Factor 3
29 Проектирование и участие в больших информационных системах и сетях (LAN and WAN) 0 20 m Factor 4
70 Научно-исследовательская деятельность в библиотечно-информационной сфере 2 18,5 m Factor 5
55 Оказание специализированных информационных услуг (SDI, vertical file, content page, clippings, bulletin, boards, referral и т.д.) 8 12 m Factor 5

Так, к уровню бакалавриата, по результатам статистического анализа, относятся в основном компетентности, описываемые первыми тремя факторами. Здесь отражены те виды деятельности, которые могут быть поручены сотрудникам, не имеющим высокой квалификации. Тот факт, что ни одна из компетентностей, вошедших в 4-й и 5-й факторы, не имеет высоких значений для программ бакалавриата, подтверждает наше исходное предположение о том, что уровни бакалавриата и магистратуры сущностно различаются. Факторообразующие компетенции преимущественной профессиональной подготовки магистра составляют, наряду с компетенциями базового первого фактора, специализированные компетенции 4-го и 5-го факторов. В целом структура компетенций преимущественно магистерской подготовки характеризуется усилением компонентов управленческих компетенций и преобладанием научно-исследовательского компонента. Смежные компетенции могут входить в образовательные программы обоих уровней.

В связи с тем, что компетентностный состав подготовки бакалавров и магистров имеет область смежных компетенций, на наш взгляд, целесообразной представляется разработка программы подготовки интегрированного магистра библиотечно-информационной деятельности: абитуриент сразу поступает на обучение по программе подготовки интегрированного магистра: эта сквозная программа включает возможность выбора после четырех лет обучения одного из вариантов - «магистр по профессии» и «магистр наук» («академический магистр») и невозможность ухода из вуза по завершении четырехлетней программы бакалавриата. Такой подход обеспечит подготовку кадров, квалификация которых не будет дублировать среднее специальное образование. Подготовка бакалавра с последующим выбором - определение на работу или продолжение обучения по профилированной магистерской программе - возможна при ликвидации среднего специального образования. Структурно-факторный анализ компетентностного состава библиотечно-информационной деятельности показал наличие мощного «компетентностного ядра» специальности (первый фактор), которое может быть использовано в качестве основы для разработки базовой программы подготовки кадров на уровне бакалавриата с последующей профилизацией.

Библиотечно-информационное образование в регионах более конкретизировано. Связано это с тем, что с ростом национального самосознания происходит корректировка культурологической функции библиотек региона. Возникают вполне конкретные требования к подготовке библиотечно-информационных специалистов, выражающиеся в том, что в центре содержания образования должен быть этногенез: зарождение и развитие этноса, история этноса и его отношения с другими народами, культура и искусство, их диалектическое единство с всеобщей человеческой культурой. Базисом региональной образовательной политики являются высокий интеллектуальный потенциал, сосредоточенный в системе образования, и признание приоритетности образования. Для создания компетентностных моделей, которые функционируют в образовательных системах «вуз-регион», необходимо обосновать содержание национально-регионального компонента библиотечно-информационного образования, которое унифицировано региональной ситуацией: в библиотечно-информационной сфере (краеведческая подготовка), социокультурной сфере (культурологическая либо культурологическая+этнокультурная подготовка). Опосредованность национально-регионального компонента региональной социокультурной ситуацией способствует его вариативности в полиэтнических регионах, что сказывается на содержании и дисциплинарной оформленности образования. Определение цели национально-регионального компонента библиотечно-информационного образования, которая состоит не столько в национальной самоидентификации обучаемого, сколько в развитии способностей содействия этому процессу в отношении пользователей. Следовательно, в условиях полиэтнической региональной ситуации подготовка специалистов должна включать: курсы по истории и культуре народов региона и ближайших народов; изучение языков народов, живущих в регионе, региональных особенностей библиотечно-библиографического и информационного обслуживания населения. Национально-региональный компонент библиотечно-информационного образования способствует постижению регионального контекста профессиональной деятельности и выбору направления профессионализации в соответствии с конъюнктурой регионального рынка труда.

Опыт отраслевых вузов Среднего Поволжья показывает, что подходы и образовательные технологии, применяемые при реализации регионально-вузовского компонента, отличаются широкой вариативностью и распространением по всему дисциплинарному полю профессиональной подготовки библиотечных кадров. Это дает возможность предположить, что компетентностный подход, предусматривающий формирование определенного набора компетенций и развития определенных способностей студента, может допустить транспонирование общих образовательных целей в плоскость регионально-вузовской специфики. Формирование регионально-вузовского компонента являет собой один из завершающих этапов разработки образовательных программ профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров. Но именно к нему устремлены все логические линии многоуровневой модели высшего профессионального образования.

Таким образом, ожидаемое реформирование библиотечно-информационного образования основывается на принципах сопряжения образовательных программ с общеевропейскими требованиями и учета специфики компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности. Эти принципы основываются на методологии компетентностного подхода и определяются как организационно-установочные, ориентирующие продвижение отечественного образования в русле мировых тенденций. Всесторонний теоретико-методологический анализ компетентностного подхода в подготовке специалистов библиотечно-информационной сферы обусловлен глубокой потребностью в научном осмыслении его сущности, содержания и специфики. Компетентностный подход в современных условиях можно рассматривать как новое методологическое основание высшего профессионального образования в целом и библиотечно-информационного образования в частности. Как инновационная парадигма в высшем профессиональном библиотечно-информационном образовании, он переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации. Перспективы изучения компетентностного подхода в библиотечно-информационной сфере связаны с уточнением состава компетенций, разработкой карты компетенций, разработкой и реализацией на практике инновационных технологий личностно ориентированного образования. Именно это позволяет рассматривать полученные нами результаты как один из первых шагов в процессе реформирования высшего профессионального образования на пути к достижению высокой социальной эффективности библиотечно-информационной деятельности в условиях информационного общества.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Отдельные издания

  1. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: монография/ О.А. Калегина.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006.- 256с. (16 п.л.)
  2. Информационная инфраструктура гуманитарного вуза: качество образования и интеграция в мировое образовательное пространство: колл. монография/ Казан гос. ун-т культуры и искусств.- М.: ВИНИТИ, 2007.- 300с. (1,0 п.л.)

Статьи в журналах, вошедших в список ВАК

для отражения результатов докторских диссертаций

  1. Компетентностный подход в современном образовании/ О.А. Калегина // Вестник МГУКИ. - 2006. - №1. - С.111 – 115.(0,5 п. л.)
  2. Компетенция как цель и результат образования / О.А. Калегина // Вестник МГУКИ. - 2006. - №2. - С. 102 - 107. (0,5 п. л.)
  3. Сущность и структура профессиональной компетенции специалиста// Вестник МГУКИ.-2006.-№3.-Ч.2.-С.75-77. (0,5 п. л.)
  4. Первая апробация нового курса «Обслуживание читателей»/ О.А. Калегина, Л.Е. Савич // Сов.библиотековедение. – 1992. - № 6. – С. 85-87. (0,25 п.л.)

Учебно-методические разработки

  1. Контрольные задания по общепрофессиональным и специальным дисциплинам: специальность 05.27.00 «Библиотековедение и библиография»/ КазГУКИ: рек. для использования УМО высш. учеб. заведений РФ по образованию в обл. народ.-худож. творчества, соц.-культурн. деятельности и инф. ресурсов.–– Казань, 2004. – С.62-65, 73-77. [тестовые задания]. (0,5 п.л.)
  2. Программные и методические материалы для студентов 1 курса дневного и заочного отделений (Специальность 05.27.00 – «Библиотечно-информационная деятельность»): рек. для использования УМО высш. учеб. заведений РФ по образованию в обл. народ.-худож. творчества, соц.-культурн. деятельности и инф. ресурсов.– Казань, 2006. – 185с.- [редакция, разделы: основы вузовского обучения, подготовка информационно-библиотечных специалистов в вузах культуры, введение в специальность]. (11,5 п.л.)

Статьи и тезисы докладов



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.