авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект

-- [ Страница 3 ] --

Организационное условие. Информационное общество и его неуклонное развитие ставят все более сложные задачи перед системой образования, которое по праву находится в центре внимания и на фоне глобализации мирового сообщества приобретает определенные сходные черты и модели, сохраняя при этом, однако, и некоторые существенные отличия. Общемировые тенденции развития высшего образования проявляются в расширении вариантов его развития, многообразии и многомодельности типов и видов высшего образования, ориентации на потребности социума в тех или иных специалистах, нацеленности не только на сегодняшние потребности общества, но и на потребности завтрашнего дня, стремлении к образованию в течение всей жизни, формировании способности сохранять, развивать и понимать специфику культур во всем их многообразии, содействии росту гражданского самосознания и активности. Стратегия развития высшего образования нацелена на социальное партнерство и укрепление связей с миром труда; оптимальное сочетание баланса между когнитивным освоением учебных дисциплин и овладением навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа; возрастание направленности на междисциплинарные и трансдисциплинарные образовательные программы; привлечение в образовательную сферу современных технологий и видов образовательного обслуживания; внедрение модульных программ в качестве новых организационных рамок для обучения.

Сравнительный анализ особенностей и тенденций развития библиотечно-информационного образования различных стран, позволил выделить две основные модели, существенно отличающиеся подходами к реализации механизмов государственного регулирования в образовательной сфере. Либеральная модель в большей степени характерна для стран с рыночной экономикой, приверженных демократическим ценностям, с устоявшимися традициями уважения автономии университетов и академических свобод», модель квазиадминистративного типа для стран, имевших в недавнем прошлом плановую экономику с жестким государственным регулированием и командно-административным управлением. Неэффективность последних моделей в новых экономических условиях стимулирует процесс постепенного реформирования в России квазиадминистративной модели с ориентацией на либеральную.

Содержательно-смысловое условие. Трансформация библиотечно-информационных учреждений свидетельствует о поиске ими своей ниши в сфере организации информационных, библиотечных, культурно-досуговых услуг и их значимости в обществе независимо от его экономического и политического состояния. Главные, ключевые точки информационных технологий не только круто изменили библиотечную деятельность и библиотечные технологии, но и создали в последнее десятилетие прецедент превращения одного из традиционных институтов в двигатель общественного прогресса, в механизм осмысленного и уверенного продвижения нашего общества в общество информационное. Поэтому необходимо профессиональное библиотечно-информационное образование нового типа, созданное на основе современных парадигм, с учетом потребностей рынка труда и экономики.

Динамическое условие. Самоорганизация в ситуациях исчезновения тотального отраслевого руководства становится единственным способом сохранения отечественной библиотечной системы. Динамизм этих процессов самоорганизации напрямую связан с нарастающим потоком инноваций в библиотечно-информационной сфере. Конференции, профессиональные форумы, выход на уровень международного сотрудничества, становясь реальными «рычагами» управления сложной системой библиотечно-информационной работы, направляют выработку новых профессионально-этических стандартов, технологических и духовных императивов библиотечно-информационной деятельности. Накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования является важнейшим динамическим условием дальнейшего развития отрасли и отраслевого образования.

Технологическое условие. Библиотечная инноватика смыкается с проблематикой реформирования высшего библиотечного образования, обнаруживая мощный потенциал его обновления. В основе создания модели специалиста должны быть заложены способности к инновационному мышлению, эффективной деятельности в системе инновационного обновления библиотечной сферы, программированию и моделированию инновационных процессов. Таким образом, библиотечно-информационное образование сегодня характеризуется наличием объективных условий для формирования нового подхода к его организации, глубинной трансформации его содержания и педагогического оснащения, что знаменует становление новой парадигмы библиотечно-информационного образования.

Сравнительное сопоставление существующей и еще только формирующихся парадигм образования дает основание заключить, что на смену знаниевой парадигме приходит компетентностная, позволяющая сориентировать обучение на комплексную процедуру осознания значимости обучения, освоение знаний и опыта, готовность и способность применения их на практике. Системный анализ позволяет представить компетентностный подход как состояние и свойство, цель и средство, метод (способ достижения цели) образовательной системы профессиональной подготовки. Речь идет о создании условий, при которых основной задачей профессиональной подготовки будет не просто формирование информированности обучаемых, а их включение в решение проблем профессиональной деятельности. Подготовка студентов перемещает акценты с учебной деятельности на научно-исследовательскую и практическую, что позволяет им, непосредственно включаясь в сотворчество с преподавателем, мастером и сталкиваясь с необходимостью отслеживания и решения профессиональных проблем и задач, продуктивно осваивать новые виды опыта, методы и стили эффективной работы,

В качестве ключевых терминологических единиц компетентностного подхода выделяются компетентность и компетенции. Компетентность рассматривается и как готовность к эффективной, чаще всего профессиональной, деятельности. Общую компетентность личности составляют умение читать, писать, говорить, слушать; различные мыслительные навыки, личностные качества. Интегральная компетентность включает в себя общую и профессиональную компетентности. Профессиональные компетентности интегрируют большую группу компетентностей, являеющихся показателем профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда.

Среди компетентностей выделяют ключевые или базовые, которые носят предельно обобщенный характер и включают универсальные знания, умения, навыки.

Компетенция в научном сообществе интерпретируется как желаемый результат обучения, а также его непосредственная цель. Формулируя свою исследовательскую позицию, мы считаем возможным понимать под компетенцией такую совокупность качеств личности, которая необходима или нормативна для выполнения какой-либо конкретной работы. Применительно к образованию - это тот уровень подготовки, который требуется, заданная норма, стандарт. Компетенция потенциальна, а компетентность предстает как уже наличествующее качество, характеристика личности, означающая ее опытность и практические умения в данной сфере. Образовательные стандарты третьего поколения ориентированы на новое проектирование результатов образования и его уровня, результатов обучения, компетенций и профиля, на интегрирующие начала «модели» выпускника. Компетентностное моделирование, соответственно, является средством практической реализации компетнтностного подхода, создания моделей профессионального образования.

Информационное мышление – одна из базовых профессиональных компетенций современного специалиста библиотечно-информационной сферы. На глобальном уровне оно является средством взаимосвязи, объединения людей, социальных систем. В широком смысле оно может быть представлено как основа существования информационного общества, дающая объяснение тенденциям его развития. В узком (личностном) значении информационное мышление относится к психическим процессам, влияющим на социальное поведение человека. Библиотечно-информационный специалист, без сомнения, должен обладать профессиональным информационным мышлением как основой для эффективной деятельности.

Компетенции профессиональной деятельности – одна из центральных проблем западноевропейских и североамериканских педагогических исследований библиотечно-информационного образования. Анализ опыта таких стран, как США, Великобритания, Австралия, Новая Зеландия, Франция, Нидерланды и др., свидетельствует о масштабности исследований и достижениях в данном направлении. Специфическая черта компетентностного состава зарубежного библиотечно-информационного образования – его ярко выраженная прагматичная направленность и предельно конкретная ориентировка на прикладные задачи, что подтверждается анализом философско-методологической основы имеющихся моделей высшего образования. Это дает основание для вывода о необходимости построения оригинальной модели компетентностного подхода, вписывающейся в духовно-смысловой, ментальный контекст российской культуры.

Современное отечественное библиотечно-информационное образование накопило значительный опыт разновариантной подготовки специалистов высшей квалификации и вполне способно переориентироваться с учетом новаций компетентностного подхода. Некоторые его основы заложены и в действующем варианте подготовки кадров (ГОС ВПО по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», 2003г.), который, предполагая подготовку по отдельным квалификациям частично учитывает профессиональные компетенции по объекту деятельности. Однако заявленные в действующем ГОСе квалификации не охватывают все современные и перспективные предметные компетенции библиотечно-информационной деятельности. Еще большего внимания потребует сфера профильной компетентнции, которая сегодня практически не учитывается. Ее основу должен составлять учет конкретных заказов на специалистов на местах исходя из потребностей региона, что позволит сделать специалиста востребованным, повысит престиж профессии и данного образования в целом.

Важными показателями, по которым можно судить о состоянии компетентностного компонента в российском библиотечно-информационном образовании и деятельности, по данным проведенного исследования, являются: наличие диспропорций в оценке компетенций, отражающих содержание профессиональной деятельности в библиотечно-информационных учреждениях; наличие причинно-следственного диссонанса в оценке проблем отечественного библиотечно-информационного образования; наличие традиционалистской установки по отношению к задачам модернизации профессионального образования как у представителей научно-педагогической общественности вузов, так и у практиков – руководителей и специалистов библиотечно-информационных учреждений.

Группировка оценок компетенций по показателям реального и желаемого состояния профессиональных компетенций позволила обнаружить, что в ближайшей перспективе респонденты оптимистично воспринимают идеи реформирования библиотечно-информационного образования. Средние оценки ожидаемого уровня развития профессиональных компетенций значительно превосходят такие же показатели их реального уровня. Это свидетельствует о проблемном состоянии профессиональной компетентности современных специалистов библиотечно-информационной сферы. Наиболее компетентная группа – эксперты, руководители и преподаватели – в своих оценках четко констатирует потребность отраслевого образования и практики библиотечно-информационной деятельности в преодолении сложившегося уровня подготовки кадров, что свидетельствует о недостаточной степени интеграции библиотечно-информационных специалистов в современное информационное общество.

Максимальные баллы, которыми респонденты оценили реальный уровень развития профессиональных компетенций, относятся к традиционным для современных российских библиотек навыкам и умениям по отбору, хранению, распределению и обмену информацией, а также по обслуживанию читателей. Однако в списке высоко оцененных компетенций отсутствуют высокотехнологичные навыки и умения, как наиболее актуальные и перспективные в контексте становления информационного общества в России, что свидетельствует о недостаточном осознании данной проблемы респондентами. Преподаватели отдали предпочтение традиционной и всегда высоко ценившейся в вузах знаниевой компетенции. Руководители библиотек и практики низко оценили компетенции научно-исследовательской деятельности. Это говорит и о том, что в российских библиотеках магистерская степень с его приоритетным научно-исследовательским компонентом не будет востребована в ближайшем будущем.

Основная идея, теоретически обоснованная в данном исследовании, заключается в признании особого статуса понятия компетенции как особого педагогического конструкта, отражающего сложную функционально-факторную структуру целей профессионального образования. Для подтверждения данной позиции проведен сравнительный анализ по критериям соотносимости предлагаемых наборов компетенций, их соответствия двум уровням высшего профессионального образования, а также факторной операционализации и интерпретации набора профессиональных компетенций. Источником для выделения профессиональных компетенций стала общеевропейская модель компетенций библиотечно-информационных специалистов. Экспертам предложено было оценить весь набор из 70 компетенций, а затем уточнить отдельные позиции. В результате 81,25% опрошенных посчитали, что предложенный набор компетенций имеет универсальный характер и в полной мере описывает сущность и специфику современной библиотечно-информационной деятельности.

При реализации факторного анализа было выделено 5 факторов, которые в целом описывают 97,48% наблюдаемых признаков, что можно признать репрезентативным для интерпретации выделенных факторов. Наиболее значимым является первый фактор, который составил половину всей совокупности факторных весов. Пятый фактор оказался наименее информативным, описывая всего 2,6 % анализируемых признаков.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.