авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект

-- [ Страница 2 ] --
  • впервые в отечественной теории библиотечно-информационной деятельности обоснована возможность реализации компетентностного подхода и доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-информационных кадров как инварианта традиционной модели подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации;
  • обоснована авторская концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечно-информационном образовании, которая представляет собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности компетентностного подхода, обеспечивающих задачу интеграции российского образования в единое общеевропейское образовательное пространство, а также дает возможность сохранения и развития лучших традиций подготовки библиотечно-информационных кадров;
  • впервые экспериментально обоснован вывод о необходимости и возможности формирования многоуровневой системы профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы;
  • впервые на основе сравнительного исследования компетентностных моделей подготовки библиотечно-информационных кадров выявлены педагогически значимые тенденции в развитии идей компетентностного подхода в зарубежной науке и практике, а также определены направления для формирования компетентностного состава отечественного библиотечно-информационного образования;
  • на широком ареале зарубежного и отечественного опыта подготовки библиотечно-информационных кадров выявлена содержательная динамика состава компетенций, их структурно-факторные изменения;
  • разработана авторская типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, позволяющая моделировать процесс профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров;
  • разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования (бакалавр, магистр).

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании теоретико-методологических положений развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов. При этом:

  • уточнена понятийно-терминологическая система, выявлен объем и содержание понятий «компетентность» и «компетенция», представлены авторская интерпретация и педагогическая операционализация этих понятий, что позволяет преодолеть релятивизм в их трактовке, обеспечивает возможность их применения при разработке инновационных моделей и систем библиотечно-информационного образования;
  • обоснованы возможность и продуктивность выделения в качестве ключевых терминологических единиц общей компетентности (показатель сформированности общих личностных качеств, умений и навыков), профессиональной компетентности библиотечно-информационных специалистов (показатель профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда), интегральной компетентности (показатель совпадения общей и профессиональной компетентностей);
  • определена совокупность условий, обусловливающих становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования;
  • выявлена система принципов разработки компетентностных моделей библиотечно-информационного образования, которая обеспечивает сопряжение отечественных образовательных программ с общеевропейскими требованиями и отражают специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности, что создает предпосылку для дальнейшего теоретического обоснования компетентностных технологий библиотечно-информационного образования;
  • выделены тенденции модернизации отраслевого образования на основе расширения состава профессиональных компетенций; сущностной диверсификация профессиональных компетенций; усиления взаимосвязи личностных, социальных, профессиональных и других компетенций библиотечно-информационного специалиста; формирования взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации;
  • сформулирован компетентностный состав профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, что позволяет обосновать методологию и принципы изучения процессов модернизации российского библиотечного образования;
  • выделены основные группы профессиональных компетенций - компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания); маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; технологической инновационности; научно-исследовательской и образовательной деятельности;
  • обоснована возможность и целесообразность построения структурно-факторной модели высшего профессионального образования в библиотечно-информационной сфере.

Практическая значимость диссертации определяется направленностью её научных результатов на теоретико-методологическое обоснование нового поколения государственных образовательных стандартов высшего библиотечно-информационного образования. Это дает возможность использования научных выводов диссертанта на уровне установления приемлемых (достаточных и возможных) требований к специалисту-выпускнику вуза; на уровне отбора содержания и дидактических единиц курсов и дисциплин; на уровне научно-методического и технологического обеспечения учебного процесса в вузе.

Результаты диссертации могут найти применение в процессе подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, работающих в системе отраслевого образования, что позволит существенно расширить их представление о современных образовательных процессах, о сущности и специфике интеграции высшего библиотечно-информационного образования в общеевропейское образовательное пространство, разработке моделей двухуровневой подготовки и т.д.

Применение выводов в ходе разработки национально-региональных образовательных систем позволит дополнить их современным компетентностным содержанием, отвечающим требованиям современного этапа модернизации библиотечно-информационной деятельности, изменениям информационных потребностей общества и информационно-коммуникационных технологий.

Достоверность научных результатов работы достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиций; применением адекватных цели и задачам исследования методологических подходов; всесторонним набором методов педагогического анализа; теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых на защиту; сопоставимостью результатов теоретического исследования с современной практикой библиотечно-информационной деятельности.

Базой исследования выступали учреждения высшего профессионального образования, обеспечивающие подготовку кадров по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в Российской Федерации. Прежде всего – Казанский государственный университет культуры и искусств (КазГУКИ). Данный вуз является инициатором организации регионального университетского образовательного округа, с 2002 года координирует деятельность высших и средних специальных учебных заведений отрасли культуры в Среднем Поволжье. Информационно-библиотечный факультет одним из первых в КазГУКИ начал осуществлять совместную научно-исследовательскую и научно-методическую работу, подготовку кадров в регионе, активно сотрудничая с высшими и средними специальными учебными заведениями в республиках Мордовии, Марий Эл, Чувашии, Удмуртии и др. Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы стали также филологический факультет Удмуртского государственного университета, факультет культуры и искусства Марийского государственного университета, институт национальной культуры Мордовского государственного университета, библиотечное отделение Мордовского колледжа культуры и искусств, Елабужского училища культуры.

Исследование проводилось на базе библиотечных учреждений и информационных центров различного уровня, таких, как Национальная библиотека Республики Татарстан, Республиканская юношеская библиотека, Республиканская детская библиотека, Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр, Научная библиотека им Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета, Научная библиотека КазГУКИ, Научная библиотека Казанского технологического университета, Научная библиотека Института госслужбы при Президенте Республики Татарстан, ЦБС г. Казани; ЦДБС г. Казани; крупнейших республиканских и вузовских библиотек республик Мари Эл, Мордовии, Удмуртии; а также школьных библиотек, филиалов районных и сельских ЦБС.

Результаты диссертационного исследования были представлены профессиональному сообществу и отражены в:

- 66 публикациях общим объемом 51,3 п.л., в том числе в монографии «Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект», четырех статьях в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации результатов докторских диссертаций;

- выступлениях на научных конгрессах и конференциях различного уровня, в том числе на 11 международных и 7 всероссийских конференциях.

Апробация осуществлялась также путем внедрения отдельных результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов культуры и искусств региона Среднего Поволжья в виде учебных планов, программ авторских курсов и т.д. Вклад в разработку инновационных подходов национально-регионального библиотечно-информационного образования отмечен присуждением Государственной премии Правительства Российской Федерации в области образования 2006 года.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностный подход определяет особое состояние и свойство образовательной системы профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, которая ориентирует образовательный процесс на его фундаментализацию на основе оперирования междисциплинарными категориями; проектирование содержания и результатов, выраженных в компетенциях; обеспечение модульности обучения с ориентацией на интеграцию знаний в соответствии с индивидуальной программой образовательного процесса; формирование профессионального универсализма личности как способности менять сферы и способы деятельности. При этом цель высшего библиотечно-информационного образования формулируется как совокупность компетенций обучаемого, т.е. необходимых в дальнейшей работе теоретических и практикоориентированных умений, знаний, навыков, которыми должен обладать библиотечно-информационный специалист, действующий в ситуациях динамично изменяющейся профессиональной деятельности.

2. Становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования определяется совокупностью условий, которые напрямую связаны с общим контекстом общественного развития. Выделены целевое условие становление информационного общества, изменение информационных потребностей и форм их удовлетворения; организационное условие обновление организационного контекста развития систем библиотечно-информационного образования; содержательно-смысловое условие формирование идейно-смыслового консенсуса в библиотечно-информационной теории; динамическое условие – накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования, способного противостоять идейно-смысловой, организационной энтропии; технологическое условие усиление инновационно-технологического характера изменений в системе библиотечно-информационного образования.

3. В современных условиях дальнейшую модернизацию отраслевого образования определяют тенденции, имеющие большое значение в контексте методологического обоснования компетентностного подхода: а) расширение состава профессиональных компетенций, в котором находят отражение ведущие факторы отраслевого развития; б) сущностная диверсификация профессиональных компетенций, которая направлена на обеспечение естественной динамики видоизменения компетентностей, их функциональной переориентации, уточнения ценностно-смыслового содержания и т.д.; в) усиление взаимосвязи всех компетенций библиотечно-информационного специалиста (личностных, социальных, профессиональных и др. компетенций), что обеспечивает целостность личностного развития; г) постепенное формирование взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации, что ведет к переоценке организационной структуры библиотечно-информационных учреждений и, как следствие, к диверсификации должностных обязанностей специалистов, изменение штатных расписаний библиотечных учреждений и т.д.

4. Разработка и реализация оптимальных компетентностных моделей высшего библиотечно-информационного образования возможна на основе интеграции двух групп принципов: первая группа обеспечивает сопряжение образовательных программ с общеевропейскими требованиями (принцип преемственности, обеспечивающий сохранение содержания, традиций, фундаментальности и качества российского библиотечно-информационного образования; принцип постепенности, предполагающий корректировку стандартов и их адаптацию в зависимости от дальнейшего развития реформы образования; принцип узнаваемости, ориентирующий на создание условий и механизмов признания российского библиотечно-информационного образования в Болонском процессе); вторая группа принципов отражает специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности (принцип методологической целостности и непротиворечивости, обеспечивающий единство оснований для формирования содержания и технологий библиотечно-информационного образования; принцип полноты и достаточности компетентностной модели библиотечно-информационной деятельности как цели библиотечно-информационного образования; принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы, отражающей компетентностную модель библиотечно-информационной деятельности; принцип практикоориентированности на всех уровнях профессиональной подготовки; принцип вариативности образовательных программ, в связи с потребностями регионального и отраслевого развития, что отражает потребность постоянной связи с работодателями, субъектами информационной деятельности на местах).

5. Ключевыми терминологическими единицами компетентностного подхода выступают понятия общей, профессиональной, интегральной компетентностей библиотечно-информационных специалистов. Профессиональные компетенции специалиста библиотечно-информационной сферы имеют динамично изменяющийся состав, открытый характер, четкую и глубокую связь с личностным развитием и формированием духовно-ценностных приоритетов личности, что создает базовую предпосылку коренного обновления библиотечного образования, выход его на новые рубежи качества подготовки специалистов.

6. Типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, разработанная на основе структурно-факторного подхода, включает следующие группы компетенций: 1. Компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; 2. Компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания); 3. Компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; 4. Компетенции технологической инновационности; 5. Компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности.

7. Формирование регионально-вузовского компонента являет собой один из завершающих этапов разработки образовательных программ профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров на основе компетентностного подхода. При этом неприемлемой является идея стандартизации регионального компонента, которая сдерживает формирование нового уровня интеграции профессиональных и личностных компетенций (общие, профессиональные, интегральные и компетенции, отражающие национально-региональный компонент библиотечно-информационного образования, способствуют постижению регионального контекста профессиональной деятельности и выбору направления профессионализации в соответствии с конъюнктурой регионального рынка труда, национально-региональной спецификой).

Цель и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой главе представлены тенденции реформирования библиотечно-информационного образования на основе мировых информационно-цивилизационных процессов, результаты терминологического анализа понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», показана сущность и специфика компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Во второй главе проанализирован компетентностный состав профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, обоснована типология профессиональных компетенций специалиста на основе зарубежных библиотековедческих исследований. В третьей главе на базе проведенного исследования охарактеризованы организационно-педагогические условия реформирования российского библиотечно-информационного образования: доказано, что профессиональные компетенции являются основой инноваций в образовательных системах разного уровня, представлена структурно-факторная модель компетенций библиотечно-информационной деятельности, показано значение национально-регионального компонента как ресурса профессиональной компетентности специалиста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Общий контекст современного общественного развития становится не просто фоном для реформирования высшего библиотечно-информационного образования, а ключевым моментом его обновления. Становление новой парадигмы библиотечного образования определяется рядом условий:

Целевое условие. Современное общество характеризуется гармонизацией информационных систем локального и мирового уровней, а также взаимодействием с другими социальными системами, оно стремительно прогрессирует благодаря совершенствованию информационных технологий и телекоммуникаций, что положительно влияет на развитие социума в целом, его отдельных групп и каждого конкретного человека. Существует очевидная зависимость уровня его развития от качества информационного обеспечения всех сфер деятельности, развитости информационной и аналитической инфраструктуры. Библиотечно-информационные учреждения в силу своей социальной роли содействуют повышению интеллектуального потенциала общества в целом, информированности и компетентности каждого человека.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.