авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Архитектурное формирование образовательной среды зданий творческих вузов

-- [ Страница 3 ] --

Зонирование университетского пространства зачастую решается с применением следующих сходных приемов: во многих архитектурных школах принято вертикальное зонирование; встречается применение идеи «свободного плана»; имеются решения, основанные на внедрении ландшафтного компонента для разделения функциональных зон; применяется современный прием формирования трансформируемого внутреннего пространства, которое позволяет сочетать различные учебные и внеучебные процессы. Характерной особенностью современной функциональной организации вузовских зданий и комплексов является и использование атриумных и так называемых «вложенных» в их пространство структур.

Организация рекреационных пространств творческих вузов предполагает как закрытые (интерьерные), так и открытые (экстерьерные) формы – различные внутренние дворы, курдонеры, террасы, эксплуатируемые кровли, кровли-пандусы. Характерной особенностью формирования закрытых общевузовских рекреационно-коммуникационных пространств является использование крупных многоуровневых атриумных структур (в том числе, и включающих «вложенные объемы»), галерей, галерей-пандусов. Практически все формы рекреационных пространств предполагают различные формы экспонирования творческих работ студентов.

В диссертации также рассматриваются особенности пластической и архитектурно-средовой организации зданий творческих вузов.

Основные результаты работы обобщаются в комплексной модели формирования образовательной среды зданий творческих вузов. Модель включает в себя следующие структурные блоки:

– градостроительное размещение как основа социализации и приобщения потребителя к ценностям культуры и окружающей среды;

– функциональная организация, определяющая протекание образовательного процесса в творческом вузе;

– объемно-планировочные модели, фиксирующие материально-пространственную структуру событийности образовательного процесса;

– художественные решения (пластические и архитектурно-средовые), способствующие приобщению к культурным ценностям современного искусства и науки, выстраиванию взаимодействия с городским, историческим, природным контекстом окружающей среды.

Первый блок комплексной модели. Градостроительное размещение как основа социализации:

– размещение в центре, встроенность в городской контекст и включенность в социо-культурную жизнь города;

– формирование «центра искусства» на базе образовательного учреждения;

– размещение архитектурной школы в составе университетского городка;

– создание архитектурной школы в условиях реконструкции объектов историко-архитектурного наследия, нацеленное на воспитание уважения к наследию и диалога «нового и старого» в архитектуре;

– размещение архитектурной школы в ландшафтно-рекреационной/ пригородной зоне – связь с природой, взаимодействие архитектуры и природы.

Второй блок комплексной модели. Функциональная организация образовательного процесса.

Функциональная организация современного образовательного процесса творческого архитектурно-художественного вуза определяется:

– приоритетом практической работы над традиционными лекционными занятиями (развитые проектные студии, мастерские – художественные, технологические, цифровые, макетные и пр., производственные и складские помещения; традиционные лекционные аудитории минимизированы);

– развитием научно-исследовательской составляющей учебного процесса (научно-исследовательские и лабораторные помещения, обширные информационные блоки с включением библиотеки-медиатеки);

– формированием социально-культурных и коммуникативных навыков (развитые самостоятельные и интегрированные в рекреационно-коммуникационное пространство демонстрационно-выставочные пространства (галереи, выставочные залы), наличие разнообразных коммуникативных пространств – форумов, амфитеатров, залов для дискуссий и пр.; включение пунктов общественного питания в систему коммуникативных пространств;

– открытостью образовательного учреждения городу посредством внедрения в его структуру общественных зон для горожан (общегородских выставочных залов, галерей, конгресс-холлов, торговых объектов, в том числе, и для продажи художественных произведений студентов);

– взаимодействием с природным компонентом (организация некоторых компонентов учебной и рекреационно-выставочной зон на открытом воздухе и их использование в качестве экспериментально-выставочных площадок, наличие спортивно-оздоровительных зон).

Третий блок комплексной модели. Объемно-планировочные модели.

На основе обобщения фактологического материала в диссертации выявлены и описаны основные объемно-планировочные модели творческих вузов:

Модель 1 – «горизонтальный атриум». Здание формируется вдоль внутреннего линейного атриума, объединяющего два основных функциональных блока в единую систему. В линейном атриуме, как правило, располагается галерейная составляющая и пункт общественного питания. Два основных функциональных блока используются автономно, они могут иметь различную направленность: зона преподавателей и зона студентов или зона теоретических и зона практических занятий, возможно и поэтажное разделение зон в рамках одного основного функционального блока. Такая организация объемно-пространственного решения способствует распределению вспомогательных и подсобных помещений в каждом функциональном блоке.

Модель 2 – «вертикальный атриум». Здание строится на основе центрального вертикального атриумного рекреационно-коммуникационного пространства. Распределение нескольких функциональных блоков происходит вокруг вертикального атриума. Акцент в данном случае ставится на формировании общевузовского рекреационно-коммуникационного пространства, в котором размещаются форумы, амфитеатры, выставочные зоны, зоны отдыха, пункты общественного питания. Достаточно часто в такой структуре первые этажи отданы административным помещениям, лекционным и семинарским аудиториям, а последний этаж отдан проектным мастерским, студиям, имеющим выход на террасу (или эксплуатируемую кровлю).

Модель 3 – «комплекс с системой внутренних дворов». Пространственная организация комплекса зданий осуществляется вокруг открытых реакционных пространств – внутренних дворов. Такая система способствует поэтапному внедрению внешнего пространства во внутреннюю среду и формированию приватной зоны для общения и творчества студентов и преподавателей вуза. При благоприятных природно-климатических условиях в рамках применения данной модели объемно-планировочного решения здания возможно оптимальное размещение выставочных и творческих рабочих зон на открытом воздухе во внутренних двориках.

Модель 4 – «вложенные объемы под единой оболочкой», объект формируется на основе единого крупного большезального объема или крупных ячеек, в котором размещены более мелкие объемы залов и комплексы мелких ячеек различного функционального назначения. При ограниченных габаритах единого пространства возможно пространственное акцентирование в виде «вложенных объемов», наиболее значимых в образовательном процессе функциональных зон (актовых залов, форумов, помещений для презентаций и обсуждений); в пространстве, расположенном под/над «вложенными объемами», размещаются выставочные и/ или рекреационные зоны и общепит.

Модель 5 – «традиционная на основе горизонтальных коммуникаций» основана на традиционной организации зально-ячейковых помещений вдоль выбранной коммуникационной системы. При таком решении учебное пространство делится на автономные ячейки; весь образовательный процесс разделен. Такая схема жестко изолирует друг от друга основные функциональные зоны, она достаточно консервативна и мешает полноценному раскрытию творческого потенциала студентов.

Модель 6 – «свободный план». Небольшое здание строится на использовании единого крупного универсального открытого пространства, которое способно трансформироваться с помощью передвижных перегородок. Такая схема открывает возможность гибко организовать образовательный процесс. В едином пространстве небольшого вуза размещаются ателье, мастерские, демонстрационная зона, медиатека – такая планировка приближает рабочий процесс к реальной практике, которая происходит в любом действующем архитектурном бюро. Однако, эта модель не дает возможности полноценной организации лекционных занятий и скорее предпочтительна для учреждений, ориентированных на переподготовку специалистов.

Модель 7 – «объем, поднятый над землей». Здание (комплекс зданий) строится на организации объемов, поднятых полностью или частично на опорах. Такое решение облегчает организацию визуальных и пешеходных взаимосвязей и дает возможность активно работать с поверхностью земли. Данная модель создает объемный акцент на одной из функциональных составляющих учебного процесса, например, приподняв какой-либо объем над землей, чаще всего, это – библиотека или выставочный зал/ галерея. Пространство между опорами часто используется как экспериментальная или выставочная площадка.

Модель 8 – «расчлененный объем с системой курдонеров». Здание (комплекс зданий) строится на компоновке объемов, изрезанных открытыми пространствами, – курдонерами. Данная модель способствует четкой функциональной дифференциации образовательного процесса и внедрению открытых рабочих/выставочных зон. Открытые зоны (в курдонерах) могут использоваться в рамках учебного процесса, как для индивидуальной работы студентов, так и для групповой, например, для создания совместных большегабаритных инсталляций. Кроме того, открытые зоны, расположенные в курдонерах, используют для проведения архитектурно-значимых фестивалей или в качестве открытых демонстрационно-выставочных пространств. Каждый курдонер может быть по-разному благоустроен, тем самым, создавая разные тематические пространства, необходимые для образовательного процесса.

Модель 9 – «комплекс на основе переходов». Комплекс представляет собой композиционно-взаимосвязанную систему, состоящую из отдельных объемов, соединенных между собой различными переходами, как открытыми (галерейными), так и остекленными.
В данной модели большое внимание уделяется дифференциации учебного процесса. Автономность каждой составляющей комплекса направлена на полноценное погружение студентов в творческий/учебный процесс во время каждого этапа работы. Роль социального пространства выполняет внутренний двор, который также используется для открытых выставок.

Модель 10 – «галерейное пространство». Здание формируется на основе активного использования галерей (одно- и многосветных), как горизонтальных коммуникаций, соединяющих различные функциональные блоки и являющихся средством разнообразия объемного решения. Крупные галерейные пространства могут использоваться для размещения растяжек или крупногабаритных инсталляций. В галерейном пространстве происходит важное событие образовательного процесса – просмотр студенческих работ. При многосветном решении галерейного пространства открывается возможность обзора выставки со всех этажей, выходящих балкончиками в галерею. При таком решении создается позитивная творческая атмосфера, мотивирующая проектную работу студентов и разнообразие учебных задач. Такая пространственная организация образовательного процесса расширяет границы творческого мышления студентов.

Модель 11 – «центральное универсальное пространство». Организации структуры образовательного комплекса происходит вокруг центрального укрупненного универсального пространства, которое может трансформироваться и, в зависимости от учебной задачи, менять свое функциональное наполнение. Эта модель предполагает вынос учебного блока в центральную трансформируемую зону. Основной акцент в данной концепции образования – открытый центральный учебный блок, включающий в себя крупные лекционные пространства, чертежные залы, открытые зоны для защит и обсуждения студенческих работ. Светлые и просторные пространства с верхним, центральным и боковым освещением создают уникальные условия для вариативной организации образовательного процесса, которой способствует применение трансформирующих и передвижных перегородок. Все желающие могут участвовать в обсуждениях или оставаться наблюдателями. Такая демонстрация творческого процесса помогает подрастающим творцам быть в курсе исследований и инноваций других учащихся. Данная модель демонстрирует направленность педагогического процесса на дискуссию, обсуждение и анализ работ. Вокруг центрального учебного ядра компонуются мелкоячейковые элементы, требующие определенной функциональной автономии.

Модель 12 – «пандус». Основную роль в построении здания играет пандус как основа универсального пространственного решения, выполняющего функции коммуникации, рекреации, демонстрации-выставки, форума. Эта модель открывает прекрасную возможность использования спиралевидного (или линейного, с уклоном) многосветного, рекреационно-выставочного пространства в образовательном процессе. Пандусы помогают организовать интересное распределение выставочного материала (проектов, макетов, инсталляций, коллажей, визуализаций и пр.) по всему комплексу и включенность студентов в проектно-творческий процесс. На основе интерпретации модели «пандус» можно сформировать здание-холм, кровля которого станет зеленым пандусом (рекреационно-выставочной зоной под открытым небом).

Четвертый блок комплексной модели. Архитектурно-художественные решения (пластические и архитектурно-средовые).

Современные приемы пластических решений:

– экологические (использование озеленения ограждающих конструкций, внедрение природного компонента, художественно-осмысленные солнце- и осадко- защитные/рассеивающие/ аккумулирующие элементы; многослойность фасадных решений);

– коммуникативно-средовые, связывающие внешнюю и внутреннюю среду (развитые витражные плоскости; цветовые обработки остекленных поверхностей; зеркальные плоскости; сочетание исторических и современных мотивов; наличие знаковых элементов, определяющих облик здания);

– абстрактно-художественные (фасадные решения, основанные на доминировании различных сочетаний материалов, цветов, фактур);

– художественно-образные (использование ярких мозаичных решений фасадов, применение объектов-метафор науки, искусства, техники и пр.).

Архитектурные средства, способствующие внедрению природного компонента в структуру здания:

– курдонеры и внутренние дворы с озеленением;

– буферное озеленение вдоль здания;

– озеленение террас и кровель;

– озеленение фасадов;

– озеленение атриумов;

– озелененное здание-холм.

Приемы средовой организации:

– театрализованный,

– динамический – свето-цветовой,

– имитация городской/природной среды,

– внедрение историко-культурного контекста,

– выставочный, основанный на инсталляциях студенческих работ.

Наиболее характерные средства организации интерьерных и средовых решений.

Основа интерьерных решений в большинстве современных творческих вузов – многосветные пространства (студии, проектные мастерские, ателье, библиотеки, медиатеки, рекреации и пр.) с рабочими, выставочными, дискуссионными и пр. зонами. Архитектурно-художественное разнообразие многосветным пространствам придают:

– нейтральность и лаконизм пластических, цветовых и фактурных решений;

– размещение студенческих инсталляций (крупногабаритных напольных, подвесных, модульных и пр.);

– акцентирование конструктивных систем в интерьере;

– использование трансформации в решении перегородок, модульных элементов для размещения экспозиций, рабочих мест;

– использование разнообразных световых эффектов за счет разнообразия геометрии и неравномерности размещение оконных проемов;

– раскрытие камерных ячейковых помещений за счет стеклянных перегородок без импостов/ без перегородок в многосветное многофункциональное пространство;

– применение «вложенных объемов», соединенных мостиками.

Связь внутреннего и внешнего пространства происходит за счет активного остекления и применения открытых площадок для образовательных функций: проведения занятий и обсуждений проектов, размещения инсталляций и временных выставок. Для открытых площадок используются средства благоустройства:

– равномерное партерное озеленение;

– перепады уровней (форумы, лестницы, амфитеатры);

– использование сменных и стационарных тентов для организации выставочных и дискуссионных пространств на открытом воздухе;

– размещение студенческих инсталляций и объектов искусства.

Основные результаты исследования:

1. Сформирован терминологический аппарат исследования и определено базовое понятие исследования «образовательная среда зданий творческих вузов».

2. Выявлены исторические предпосылки формирования образовательной среды творческого вуза.

3. Выявлены наиболее характерные тенденции развития современного образовательного процесса творческого вуза.

4. Выявлены и обобщены основные тенденции, характеризующие опыт формирования образовательной среды зданий творческих вузов.

5. Выявлены некоторые характерные региональные особенности формирования образовательной среды творческих вузов Европы, Америки и восточных стран.

6. Выявлены наиболее характерные особенности формирования творческих вузов: градостроительные, объемно-пространственные и функциональные, пластические и архитектурно-средовые.

7. Предложены 12 обобщающих объемно-планировочных моделей формирования зданий и комплексов зданий творческих вузов.

8. Основные результаты исследования обобщены в комплексной модели формирования образовательной среды зданий творческих вузов.

Наиболее важным научным результатом диссертационного исследования стала разработка комплексной теоретической модели формирования образовательной среды зданий творческих вузов, основанной на обобщении основных результатов работы. Предложенная модель может быть использована для выработки рекомендаций для проектирования творческих вузов России.

Основные публикации по теме диссертации

В рецензируемых научных журналах и изданиях:

1. Рябова Е.К. Архитектурные школы Европы и США. Специфика формирования зданий и комплексов/ Е.К. Рябова // Вестник ЮУрГУ. – 2011. – № 35. – С. 6–10.

2. Рябова Е.К., Янковская Ю.С. Здания и комплексы вузов Европы и США/ Е.К. Рябова, Ю.С. Янковская // Академический Вестник УралНИИпроект РААСН. – 2012. – № 1. – С. 54–59.

3. Рябова Е.К., Янковская Ю.С. Современные тенденции формирования зданий и комплексов архитектурных вузов: зарубежный опыт. / Е.К. Рябова, Ю.С. Янковская // Промышленное и гражданское строительство. –2012. – № 4. – С. 100 – 102.

В других изданиях:



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.