авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

Архитектурная модернизация учреждений для детей-инвалидов (на примере саратовской области)

-- [ Страница 2 ] --

Сформирован понятийный аппарат лечебно–педагогического осмысления проблемы, включающий понятие «особые дети» и «особый ребенок» (взамен понятий «дети-инвалиды» и «ребенок-инвалид») и понятие «абилитация» (взамен понятия «реабилитация»).

Изучение медицинского фактора позволило определить основные характеристики особых детей, влияющих на формирование архитектурных пространств зданий и внешней среды, и лечебно-восстановительные процессы, входящие в состав медицинской абилитации, которые, в свою очередь, влияют на организационно-функциональную структуру зданий.

Изучение педагогического фактора позволило выявить два типа пространств архитектурной среды (организованное и неорганизованное), формирование которых связано с пространственно-временными представлениями особого ребенка. Определены две стадии (компенсирующая и коррекционная) построения инклюзивного (интеграционного) воспитания и обучения особого ребенка, включающие информацию о характеристиках групп (специальные и смешанные) и их наполняемости, согласно тем или иным нарушениям функций организма. Под интеграционным понимается обучение и воспитание особых детей совместно со здоровыми.

Анализ-сравнение нормативных требований к учреждениям для особых детей России, США и Европы позволил выявить незначительные расхождения в антропометрических и эргономических данных особых детей. Наиболее полными с точки зрения количества и качества требований к габаритам полос движения особых детей, параметров пространств зданий и прилегающих территорий являются стандарты Великобритании.

На основе сравнения нормативных требований были сформированы две графические модели пространств с универсальными характеристиками для всех групп особых детей – внешняя (улица) и внутренняя (здание).

Анализ поселенческой структуры, статистических данных детской инвалидности муниципальных районов Саратовской области позволил автору выявить критерии и предложить классификацию:

- по количеству населенных пунктов районы области дифференцированы на разреженные, среднеплотные и плотные;

- по процентному соотношению количества особых детей от общего количества здоровых детей районы области подразделяются по уровням – низкий, средний, высокий.

На основе сопоставления параметров муниципальных районов и расположения учреждений на территории Саратовской области был сделан вывод о бессистемности территориального распределения учреждений и отсутствии взаимосвязи между ними.

Согласно территориальному размещению учреждений были выявлены два вида градостроительной локализации – городской и внегородской. Городской вид локализации подразумевает размещение учреждений в структуре города и характерен для школ-интернатов и реабилитационных центров для особых детей. Внегородской вид локализации предполагает размещение учреждения вблизи или в структуре поселков и сельских поселений (сел). Такое размещение используется в основном для домов-интернатов.

Анализ территориальной локализации домов-интернатов показал, что из–за низкого уровня развития транспортной инфраструктуры сообщение с 70 % из них возможно лишь посредством индивидуального автотранспорта. В городе половина всех школ-интернатов и реабилитационных центров размещается вблизи оживленных магистралей.

Площадь участков городских учреждений (м/место) занижена в 2-3 раза по отношению к нормативной, вследствие чего наблюдается отсутствие ряда площадок групповых (прогулочных, крытых), общефизкультурных (гимнастических, спортивных). Организация благоустройства отсутствует во всех исследуемых учреждениях.

На основе данных натурных обследований, анализа архитектурно-планировочных решений зданий была осуществлена их комплексная оценка на соответствие современным требованиям учреждений для особых детей Саратовской области.

Анализ соотношения проектной вместимости и фактической наполняемости зданий учреждений выявил перегруженность на 20-30%. Отсутствует четкое разграничение функциональных групп помещений, исходя из половозрастных характеристик детей и степени нарушения тех или иных функций организма. Недопустима, согласно современным требованиям, комплектация спальных помещений (от 7 до 12 человек, нормативная – не более 4-6 человек).

Выявлен дефицит площадей столовой, административно-хозяйственных помещений, помещений для физподготовки, культурно-массовых мероприятий, лечебно-восстановительных процедур. Отсутствуют групповые комнаты для тихих игр и отдыха (рекреаций), помещений для индивидуальных занятий, бассейна, приема и консультации. Установлено недопустимое размещение помещений, распространяющих шум, вибрацию и запахи относительно классов для занятий. Во всех исследуемых учреждениях выявлено наличие узких неосвещаемых горизонтальных коммуникаций (коридоров).

Конструктивный и инженерно-технический анализ, осуществляемый на основе натурных обследований, данных технических паспортов зданий учреждений для особых детей Саратовской области показал, что общий износ конструкций зданий составляет от 40 до 80%. Физический износ инженерных коммуникаций составляет от 60 до 90%.

Таким образом, определены объективные предпосылки модернизации учреждений Саратовской области: дисбаланс фактических и необходимых мест в существующих учреждениях, дефицит площадей и функционального состава помещений, удаленное размещение помещений одной функциональной принадлежности, высокий процент физического износа конструкций зданий и инженерных коммуникаций.

Исследование процесса передвижения особых детей в городской среде позволило выявить три уровня маршрутов «город–участок учреждения», «участок– здание», «внутри здания». На этом основании были установлены две системы пространственных связей, в которых реализуется деятельность особых детей, – внешняя (улица, участок) и внутренняя (здание). Эти системы включают элементы, относительно которых особым детям в процессе передвижения приходится менять характер движения, поведения и пространственные связи между ними. Внешняя система включает следующие элементы: регулируемые и нерегулируемые перекрестки, наземные, подземные и надземные переходы, остановочные пункты, прилегающую территорию учреждений для детей-инвалидов и т.д. Внутренняя система включает входную и коммуникационную части здания.

Далее рассматриваются барьеры архитектурной среды3, различающиеся для внутренней и внешней систем пространственных связей. Анализ архитектурной среды по критериям доступности, безопасности, информативности и комфортности4 позволил выявить и разделить барьеры на материальные и пространственно-ориентационные. Материальные барьеры внешней системы – приземные, наземные, надземные, внутренней системы – напольные, настенные, отдельно стоящие. Пространственно-ориентационные барьеры определяются отсутствием в пространстве ориентирующих элементов (визуальных, тактильных, звуковых, обонятельных). Согласно авторскому определению, ориентирующий элемент – это элемент архитектурной среды, способствующий идентификации ребенком-инвалидом места своего местоположения в пространстве и соотнесения себя с его физическими свойствами.

Таким образом, исследование состояния учреждений для особых детей Саратовской области позволило определить основные направления преобразования существующего фонда учреждений в контексте архитектурной модернизации: адаптация учреждений для особых детей к региональным демографическим и градостроительным условиям за счет снижения наполняемости учреждений, изменения организационно-функциональной структуры зданий и рационализации взаимосвязей функциональных групп помещений; усовершенствование функционально-планировочной структуры посредством добавления необходимых помещений – медицинских, педагогических, спортивных, культурно-массовых, рекреационных и т. д.; оптимизация параметров основных помещений, согласно нормативным расчетам, за счет сокращения подсобных коммуникационных пространств и создания рациональных взаимосвязей между ними; минимизация барьеров архитектурной среды для ее соответствия потребностям особых детей.

В третьей главе «Перспективные направления модернизации учреждений для особых детей Саратовской области» содержится комплекс научно обоснованных рекомендаций по архитектурной модернизации существующего фонда учреждений Саратовской области и основных положений проектирования новых учреждений для особых детей.

На основе анализа внешних и внутренних факторов определена постадийная схема построения интеграционной системы учреждений для особых детей.

Исходя из характеристик третьей стадии интеграционной системы сформирована эталонная градостроительная модель сети учреждений для особых детей, включающая: центры долговременной абилитации (областного значения); центры средневременной абилитации (районного значения); центры кратковременной абилитации (городского значения) (приложение А). Помимо информации о совершенствовании номенклатуры учреждений, характера взаимосвязи между ними, эталонная модель определяет их расчетные характеристики (количество оборота детей в год, наполняемость (комплектование) учреждения; пропускная способность учреждения в год).

Определены два перспективных направления архитектурной модернизации: тактическое (выявление принципов модернизации существующих учреждений) и стратегическое (разработка нового абилитационно-адаптационного учреждения). В контексте тактического направления выявлены требования к модернизации и условия (общие и специальные), определяющие выбор того или иного типа архитектурной модернизации. Общие – демографические, градостроительные, природно-климатические. К специальным относятся: степень дисфункции структуры здания; материально-техническое состояние здания; территориальный резерв участка. Из всех условий степень дисфункции здания является определяющей при выборе архитектурной модернизации. Дисфункция структуры здания представляет собой несоответствие характеристик его организационно-функционального и функционально-планировочного решения нормативным характеристикам. Основными параметрами определения степени дисфункции здания выступают организационно-функциональная дискретность и функционально-планировочная деформация.

Организационно-функциональная дискретность – это дисперсно-удаленное размещение в структуре здания помещений одной функциональной принадлежности или отсутствие ряда необходимых помещений. Организационно-функциональная дискретность может быть групповой (на уровне функциональной группы), блочной (на уровне функционального блока) и полной (на уровне здания).

Функционально-планировочная деформация – это несоответствие архитектурно-планировочных характеристик помещений существующих зданий с нормативными характеристиками определяющих их функциональных зон. Функционально-планировочная деформация подразделяется на локальную (на уровне планировочной ячейки), диффузную (на уровне планировочной группы) и распространенную (на уровне планировочного блока).

Сформированы основные принципы архитектурной модернизации существующих учреждений Саратовской области (приложение Б).

Принцип адаптации. Рекомендуется при наличии групповой функциональной дискретности, в совокупности с локальной планировочной деформацией. Принцип адаптации реализуется за счет: устройства необходимых помещений, в том числе путем приспособления части существующих, перераспределение помещений относительно функциональной принадлежности для обеспечения рациональных взаимосвязей между ними. Осуществление принципа адаптации возможно при использовании внутренних методов преобразования без изменения габаритов здания. Внутренние методы преобразования – частичная или коренная перепланировка.

Принцип дополнения. Рекомендуется при наличии блочной функциональной дискретности, в совокупности с локальной функционально-планировочной деформацией или групповой вместе с диффузной соответственно. Принцип дополнения осуществляется за счет дифференцированно-внешних методов преобразования. Дифференцированно-внешние – встройка планировочных модулей (ячеек); вставка планировочных модулей; надстройка планировочными модулями.

Принцип расширения. Рекомендуется при наличии блочной функциональной дискретности, в совокупности с диффузной планировочной деформацией или полной и диффузной. При этом дефицит площадей не должен превышать 50% от общей площади здания. Применение данного принципа осуществляется при использовании внешних методов – пристройка функционального блока, строительство отдельно стоящего блока и комплексных методов преобразования. Принцип расширения возможен при наличии территориального резерва для развития здания.

Принцип замещения. Рекомендуется при: полной функциональной дискретности, в совокупности с распространенной функционально-планировочной деформацией; превышении общего дефицита площадей существующих зданий относительно нормативных более чем 50%; физическом износе конструкций зданий более чем на 80%. Принцип замещения предполагает снос здания и возведение на его месте нового в случае достаточного территориального резерва. Отсутствие территориального резерва для внешнего развития здания влечет за собой перенос учреждения и строительство нового здания на проектном участке, параметры которого соответствуют нормативным характеристикам.

Принципы архитектурной модернизации необходимо осуществлять в совокупности с формированием аккоммодативной среды. Согласно авторскому определению, аккоммодативная среда (от латинского accommodatus – приспособленный, сообразный, подобающий пригодный) – это материальная (архитектурная) среда, соответствующая физическим и психологическим потребностям особых детей. Аккоммодативная среда характеризуется тремя основными условиями построения архитектурного пространства: релевантности, доступности, информативности. Условие релевантности – формирование пространства, способствующего активации тех или иных органов чувств, посредством факторов восприятия (масштаб, форма, цвет, текстура и т.д.) и ощущения (фактура, свет, звук, запах, температура, давление и т.д.). Условие доступности – формирование безбарьерного пространства при помощи стационарных, технических, визуальных, тактильных и звуковых средств. Условие информативности – формирование пространства с применением элементов обозначения действий и мест целевого назначения посредством графических (информационные таблички, пиктограммы) и тактильных символов (шрифт Брайля).

Составлена организационно-функциональная структура нового типа учреждения абилитационно-адаптационного центра (ААЦ), включающая шесть организационно-функциональных блоков и входящих в их состав отделений и функциональных групп. Помимо информации о составе организационно-функциональных блоков, данная структура определяет номенклатуру помещений, формирующих функциональные группы.

На основе организационно-функциональной структуры сформирована пространственная модель ААЦ, определяющая наиболее рациональные связи функциональных блоков, их состав и поэтажное построение в зависимости от общей функциональной принадлежности (приложение В). Определены три типа композиционно-планировочного решения основных функциональных блоков здания ААЦ: атриумный, зальный и коридорный. Для композиционно-пространственного построения здания ААЦ сформированы четыре основные схемы: целостная, сопряженная, расчлененная, разобщенная. Определен состав зонирования участка ААЦ включающий зоны: специализированных занятий, игр и отдыха, спортивных занятий, прогулочную, транспортную.

Основные выводы и результаты исследования

  1. В отечественном опыте становления и развития учреждений для особых детей выделено пять временных этапов: зарождение, приспособление, адаптация, типизация, стагнация, обусловленные политическими и социально-экономическими условиями, интенсивностью проектирования и строительства специализированных зданий. Определены типологические характеристики зданий отечественного и зарубежного опыта проектирования и строительства.
  2. Выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на изменение требований к лечебно-восстановительной и учебно-воспитательной среде для особых детей, формированию организационно-функциональной структуры зданий и архитектурных решений. Сконструированы графические модели пространств с универсальными характеристиками для всех категорий особых детей: внешняя (улица) и внутренняя (здание).
  3. Определены объективные предпосылки модернизации учреждений Саратовской области: дисбаланс фактических и необходимых мест в существующих учреждениях, дефицит площадей и функционального состава помещений, удаленное размещение помещений одной функциональной принадлежности, высокий процент физического износа конструкций зданий и инженерных коммуникаций.
  4. Определены направления преобразования существующего фонда учреждений в контексте архитектурной модернизации: адаптация учреждений для особых детей к региональным демографическим и градостроительным условиям; усовершенствование функционально-планировочной структуры посредством добавления необходимых помещений; оптимизация параметров основных помещений для соответствия нормативным показателям площадей; минимизация барьеров архитектурной среды внешней и внутренней систем пространственных связей; новое строительство специализированных зданий под учреждения для особых детей, для уменьшения нагрузки на существующий фонд.
  5. Сформирована эталонная градостроительная модель сети учреждений для особых детей, определяющая номенклатуру, характеристики и расчетные параметры учреждений, а также характер их градостроительной локализации и взаимосвязи.
  6. Выявлены требования к архитектурной модернизации существующих учреждений для особых детей:

- включить в состав помещения медицинской, педагогической абилитации и социальной адаптации, в связи с появлением новых форм лечебно-восстановительных и учебно-воспитательных мероприятий, а также для обеспечения условий социализации особых детей и профессиональной ориентации;

- изменить площади и состав основных помещений в соответствии с требованиями комплектования групп особых детей в зависимости от характера нарушений;

- расширить состав и площади учебных помещений для обеспечения возможности реализации схемы социальной адаптации в соответствии со стадиями построения инклюзивного воспитания и обучения;

- расширить состав обслуживающих и административных помещений для обеспечения консультативного и методического обучения.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.