авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

Социальный феномен студенческой занятости в современном обществе

-- [ Страница 2 ] --

3. По итогам анкетирования и фокус-группы было выявлено три основные группы поведенческих стратегий работающих студентов: «работа-деньги», «работа-опыт» и «работа-статус». Работа ради денег не требует специальных навыков и, как правило, приносит сравнительно большие доходы (с точки зрения человека, не имеющего высшего или другого профессионального образования и стажа работы). Исследование показало, что такую работу в большинстве случаев выбирают студенты с низким уровнем экономического дохода. Те, кто выбирают второй вид стратегии, рассчитывают, прежде всего, на получение опыта по специальности и руководствуются расхожим мнением о необходимости практического навыка работы для успешного трудоустройства. С целью получения опыта студенты устремляются на работу, не придавая значения денежному вознаграждению за труд. Для третьей группы студентов характерно наличие возможности получения дополнительной записи в трудовой книжке, накопления символического капитала и восприятие юридически оформленных трудовых отношений как атрибута встроенности в отношения занятости.

4. Критическая рефлексия встроенности студенческой молодежи в систему новой социальной ткани, синхронизации индивидуального развития и социальных изменений показала, что даже в том случае, если работа не совпадает с получаемой специальностью, она в значительной степени способствует профессиональной интеграции и самореализации, поскольку расширяет сферы общения, позволяет накапливать социальный опыт и связи. Если характер трудовой деятельности совпадает с будущей профессией, то работа в данном случае является своего рода «заменителем», компенсацией малоэффективной на сегодняшний день производственной практики. А приобретенный опыт работы по специальности, наличие которого является обязательным условием при приеме в большинство организаций и фирм, в значительной мере расширяет возможности достойного выхода студента на рынок труда. В ситуации, когда направления на работу выпускников вузов стали единичными случаями, вторичная занятость студентов, соответствующая их специализации, нередко преобразуется в полноценное рабочее место после получения диплома.

5. Профессионально-трудовая адаптация студентов и молодого поколения в целом может быть осуществлена лишь при условии, если инклюзия молодых людей в экономическую сферу будет происходить параллельно с процессом формирования позитивной самоидентификации с рыночными структурами. Однако выход студентов как одной из наиболее слабозащищенных и легкоуязвимых социальных групп на российский рынок труда сопровождается эскалацией социальных противоречий. Профессионально-трудовая адаптация осложняется конфликтом между реальной трудовой деятельностью молодых людей и мотивацией, включением в сферу занятости и самоидентификацией с ней. Легитимация студенческой вторичной занятости создается агентами высшей школы, заинтересованными одновременно в росте списочного состава обучающихся и в своевременной адаптации своих выпускников на рынке труда. Разрешение противоречия между учебой и работой находит свое выражение в символическом контракте между высшим образованием и сферой занятости, легитимирующем регулярное пополнение вторичного рынка труда дешевыми человеческими ресурсами со студенческой скамьи.

6. В контексте роста вторичной занятости студентов и конформности высшей школы, происходит вытеснение приоритета образования, которое получает по преимуществу номинативный характер. Нивелирование контрадикторных отношений представляется возможным посредством трансформирования схемы администрирования в вузах (создания единой адаптивной системы практики и трудоустройства, расширения полномочий студенческих кадровых служб, введения гибкой системы академических кредитов, предусмотренных Болонской декларацией). Решению обозначенной проблемы также может способствовать оптимизация системы трехстороннего взаимодействия государства, вузов и работодателей, которая подразумевает под собой не возврат к советской системе бронирования рабочих мест без учета личных предпочтений студента, а поиск новых форм социального партнерства (развитие системы образовательного кредитования, бизнес-инкубации, создание единой региональной информационной базы студенческих вакансий, корректировка учебных планов при активном участии объединений работодателей).

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационной работы имеют теоретическое и практическое значение для развития сферы социального прогнозирования, а также вносят определённый вклад в разработку проблем молодежной занятости в российской социологии. Полученные выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в реализации программ социальной поддержки и защиты молодежи. Основные положения и выводы, сформулированные в диссертации, могут быть использованы в разработке учебных курсов по социологии молодежи, социологии труда, методам и технологиям социальной работы для студентов, магистрантов и повышения квалификации специалистов и преподавателей социально-гуманитарных дисциплин, педагогов, психологов, политологов, работников социальных служб и служб занятости.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, докладывались на методологических семинарах, заседаниях кафедры социальной работы и социальной антропологии СГТУ (2005-2008), на межвузовских, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ» (Саратов, 2006), «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), «Образование как фактор социальной мобильности инвалидов» (Саратов, 2007), «Проблемы социально-экономической устойчивости региона» (Пенза, 2007), «Проблемы труда, трудовых отношений и качества жизни в современной России» (Самара, 2007), «Полипарадигмальный подход к модернизации современного образования» (Саратов, 2008). Основное содержание работы также было использовано в ходе разработки учебных материалов по курсам «Проблемы социальной работы с молодежью» и «Экономические основы социальной работы» для студентов специальностей «Социальная работа», «Социальная антропология».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК, общим объемом 3,35 п.л.

Структура диссертации включает введение, две главы (четыре параграфа), заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертационному исследованию обосновываются выбор и актуальность темы диссертации, определяется проблемное поле исследования, анализируется степень разработанности проблемы, формулируются цели и задачи, объект, предмет, методы и гипотеза исследования, представлены методологические основы диссертации, сформулированы положения, отражающие новизну и теоретико-практическую значимость работы.

В первой главе «Социальная легитимация феномена студенческой занятости», состоящей из двух параграфов, представлен анализ легитимации явления вторичной занятости студентов в контексте социальных изменений современного российского общества, сформулирована теоретико-методологическая база изучаемого явления, выявлены специфика и причины распространения студенческой занятости в ракурсах различных социологических объяснений. В первом параграфе «Легитимация студенческой занятости в контексте социальных изменений» проводится анализ социального признания, легитимации вторичной занятости студентов как социального феномена в масштабах современного общества.

Автор рассматривает студенчество как особую социальную группу, характеризующуюся специально организованными, пространственно и временно структурированными бытием, условиями труда, быта и досуга, социальным поведением, системой ценностных ориентаций. К системообразующим признакам студенчества автор относит маргинальность всех сторон его бытия, субкультуру, относительную независимость психологии и поведения, доминантное влияние половозрастного фактора и, наконец, особенности менталитета студента, формировавшегося в течение долгих столетий. Опираясь на методологию А.Е.Иванова, автор проводит историческую ретроспективу системы профессиональных маршрутов российского студенчества, а также анализ репрезентации проблемы студенческого труда в классической русской литературе.

Современный студент-работник, в отличие от своих предшественников, представляет собой своеобразный «проводник-транслятор» между высшей школой и сферой труда и занятости. Теоретические знания и навыки, приобретаемые в процессе учебы, относительно широкий культурный кругозор, динамизм и ориентация на инновационное мышление транслируются студентом на рынке труда; при этом в образовательную среду привносятся дух реальности и практические навыки, полученные в производительном процессе, что бесспорно способствует сближению сферы высшего образования с практикой и реалиями современного общества.

Авторский анализ эффективности современной сферы образовательных услуг с точки зрения динамики образовательных потребностей свидетельствует о том, что высшая школа сегодня не успевает давать своим выпускникам ту (по профилю и уровню) профессиональную подготовку, которая соответствовала бы столь быстро меняющимся требованиям социальной жизни и способствовала бы плавной транзиции студентов в профессиональную среду. В числе основных проблем автор отмечает резкое и значительное по величине ухудшение экономического положения вузов и, как следствие, расширение платности обучения; использование устаревших программ и методов обучения; бедность фондов библиотек и недостаточное техническое оснащение учебного процесса; резкое сокращение всех видов необязательной для обучения деятельности. Указанные процессы протекают на фоне интеграции российской высшей школы в глобальное образовательное пространство, что значительно углубляет обозначенные выше проблемы. Кроме того, высокий темп инфляции, создающий у массового студента острый недостаток средств на существование, социально-культурное потребление, на расходы, связанные с процессом обучения в вузе, приводит к тому, что вне зависимости от получаемой специальности и возможности совмещения графика труда и расписания занятий, эпизодическая занятость студентов вузов во внеучебное время сменяется систематической работой. Естественными последствиями становятся снижение уровня посещаемости занятий, академической успеваемости и, в конечном итоге, девальвация статуса знания.

В связи с активным вниманием к данному явлению со стороны социологов, экономистов и журналистов, автор проводит анализ репрезентации проблем студенческой занятости в российских СМИ. На страницах популярных газет студенчество разделено на две крупные категории: первую группу составляют студенты с опытом работы, но, как правило, с существенными пробелами теоретических знаний, вторая группа состоит из студентов, не имеющих опыта вторичной занятости и полностью посвятивших себя обучению в вузе. Дискурсивное поле общественной полемики о явлении, которое можно обозначить как «работающий студент», сконцентрировано вдоль осевой линии с двумя противоположными полюсами: «+» - положительное и «» - отрицательное отношение к проблеме. Но если для первой, наиболее обширной, группы статей (со знаком «+») характерен дух морализаторства, призыв к активным действиям и нравоучительно-патетический тон, то во втором случае (статьи со знаком «») реализуется в целом ценностно-нейтральный подход. Дискурсивные акценты, расставленные на страницах газетных статей, склоняют к тому, что развитие позитивной концепции жизни студенчества разворачивается в общем пространстве совмещения образования и работы, а не терпящая опровержения трактовка феномена большинством журналистов не способствует формированию объективного общественного мнения о проблеме и не позволяет выявить структурные причины изучаемого явления.

Второй параграф «Вторичная занятость студентов: ракурсы социологических объяснений» посвящен анализу теоретико-методологической базы изучения вторичной занятости студентов, как объекта пристального внимания со стороны отечественных и зарубежных исследователей, а также анализу и интерпретации классических подходов к изучению феномена студенческой занятости в современном обществе.

С позиции функционализма образование представляет собой социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Согласно Т.Парсонсу, это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую. Опираясь на теории Э.Дюркгейма и Р.Мертона, автор отмечает, что образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило, восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу и является единственным легитимным путем достижения высокого статуса в системе разделения труда.

Неразрывная связь института образования с институтами рынка труда, выраженная в законодательстве о труде и трудовых соглашениях, установленном размере минимальной заработной платы, системе страхования по безработице, а также в государственных программах по обеспечению занятости населения, подкрепляется важнейшей функцией институтов рынка труда - удовлетворением полного спектра потребностей индивида и общества. Опора на труды А.Маслоу о структуре человеческих потребностей позволяет диссертанту определить, что ориентация на высшие ступени иерархии потребностей в современном обществе диктует необходимость интегрирования на рынке труда с помощью социально одобряемого средства достижения целей – получения образования, что противоречит функциям института вторичной занятости.

Сегодня явная функция образования (получение знаний) подавляется стремлением к получению диплома, документа. Сложившаяся ситуация является иллюстрацией теории «фильтра-сигнала» К.Эрроу, согласно которой образование трактуется как средство отбора, устройство, сортирующее учащихся по производственным качествам в сфере труда и занятости. Здесь на первый план выходит факт получения определенного «диплома» (креденциализм), который служит неким сигналом для работодателя о качестве нанимаемой рабочей силы.

Проецируя теорию К.Маркса на проблему «работающий студент», автор отмечает, что ситуация экономического неравенства на молодежном сегменте рынка труда вынуждает студента вступать в сферу вторичной занятости с целью улучшения собственного материального положения: студенты работают, чтобы учиться, а учатся, чтобы работать. Опираясь на типологию социальных действий М.Вебера, диссертант характеризует вторичную занятость студента как целерациональное поведение. В установке молодежи на труд с мотивационной доминантой «деньги» скрыто действие важного эмоционального фактора социальной стратификации: готовности и способности изменить уровень своего благосостояния на основе формирования новой трудовой этики. В структуре целей и мотивов работающих студентов сегодня доминирует стремление к получению дополнительных материальных благ. В этой связи автор обращается к теории денег Г.Зиммеля, давшего глубинный анализ института денег как рациональной основы большинства человеческих действий. Выбор жизненного пути человеком сугубо индивидуален, а традиции, групповые интересы и даже полученное образование не сковывают личность в ее жизненном выборе. Гораздо большее влияние здесь оказывает важнейшая социальная стихия – деньги, обращение которых подобно обращению знаний.

Но на микроуровне неизбежен и конфликт: при встрече с рыночной ситуацией социальные ожидания молодежи не оправдываются, ведь сознание индивида, согласно теории А.Шюца, еще не обладает необходимым «жизненным опытом», еще не накоплен необходимый «запас повседневного знания». В такой ситуации неизбежно возникновение сложных эмоциональных состояний, сопровождаемых ощущением безысходности в условиях невозможности трудоустройства. Столкновение с трудовой реальностью провоцирует переориентацию, либо деградацию базовой системы ценностей, что негативно влияет на социально-личностное развитие молодежи и приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личной самореализации, нарушая процесс нормальной социализации.

Задача второй главы «Траектории социальной мобильности студенческой молодежи в аспекте занятости» заключается в эмпирическом изучении социального феномена студенческой занятости, а также в выяснении социальных факторов, которые определяют выбор жизненно-стилевой стратегии студентом в контексте вторичной занятости. В третьем параграфе «Социальная дифференциация и мобильность работающих студентов» проводятся анализ и интерпретация данных, полученных по результатам проведения авторского исследования вторичной занятости учащихся вузов. В 2007 г. диссертантом было проведено анкетирование среди студентов различных специальностей очной формы обучения из трех вузов г.Саратова. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют, что 73,7% студентов имеют опыт совмещения работы и учебы (34% опрошенных работают в настоящее время и 39,7% имеют опыт совмещения в прошлом). Предположив, что переход студента к статусу работника связан с рядом мотивирующих факторов, автор операционализировал понятие «мотивация», понимаемое, согласно определению О.С.Виханского, как совокупность субъективных и объективных причин, побуждающих человека к труду и придающих этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.