авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

Опыта предоставления образовательных услуг и возможности его использования в российской федерации

-- [ Страница 3 ] --
  • Развитие своеобразной торговой марки образовательного учреждения – то есть создание имени, которое само по себе в глазах потенциальных потребителей услуги (детей, например) и/или их родителей/работодателей и т.п., будет ассоциироваться с качеством преподаваемого материала и высоким уровнем знаний, полученных в результате обучения в данном образовательном учреждении.
  • Выработка имиджевой политики.
  • Распространение информации о предыдущем опыте, то есть доведение до широкой общественности и потенциальных потребителей информации, например, о количестве выпускников школы, поступивших в престижный вуз, о количестве студентов, получивших после обучения в ВУЗе высокооплачиваемую работу и т.д.
  • Подчеркивание конкретных выгод, которые могут получить потребители образовательной услуги именно данного образовательного учреждения.
  • Отзывы потребителей и самой услуги, и знаний, полученных в результате, включая отзывы самих студентов, их родителей, работодателей и т.д.

Непосредственным поставщиком образовательной услуги является преподаватель, даже если по юридической структуре договора на оказание образовательных услуг исполнителем является образовательное учреждение. Разумеется, что именно качества преподавателя, такие как его интеллектуальный уровень, опыт, навыки в преподнесении материала, психологический настрой и т.п. напрямую связаны и с качеством образовательной услуги. Именно поэтому предполагаемое качество образовательной услуги (например, уровень доступности лекционного материала, манера его преподнесения, умение работать с учеником и т.д.) можно оценить только в общении непосредственно с преподавателями, а не с административным персоналом образовательного учреждения.

Это может быть организовано, например, за счет проведения в образовательных учреждениях дней открытых дверей. Школы, ВУЗы и другие поставщики образовательных услуг могут активно использовать информационные технологии и ресурсы сети Интернет для организации постоянного общения с потенциальными потребителями, например, через организацию сайтов, форумов в Интернет.

Помимо перечисленного, проблему неотделимости образовательной услуги от непосредственных поставщиков ее можно частично решать за счет определенной формализации и материализации учебного материала в виде учебников, наглядных пособий и т.п., позволяющего оценить возможное качество поставляемого в ходе оказания образовательной услуги набора знаний и навыков.

Та же формализация и материализация знаний может помочь преодолеть и такое свойство образовательной услуги как ее несохраняемость. Мало того, именно эти приемы являются основой самой возможности реализации образовательных услуг определенного вида, в частности, услуг дистанционного обучения и т.п.

Наконец, непостоянство качества может быть преодолено за счет построения системы контроля качества услуг, повышения профессионального мастерства и квалификации преподавательского состава, поддержание мотивации преподавателей и обучающихся.

Одним из эффективных инструментов в преодолении проблемы непостоянство качества является постоянное отслеживание удовлетворенности потребителей качеством предоставляемых услуг. Здесь инструментарий весьма широк. Могут использоваться, например:

  • опросники учеников/студентов, родителей, работодателей;
  • обмен мнениями на специализированных образовательных сайтах;
  • обмен мнениями и отзывами студентов/родителей на сайтах самих образовательных учреждений и т.д.

Цепочка создания ценности образовательной услуги с использованием инструментов маркетинга для нивелирования недостатков, связанных с отдельными характеристиками (свойствами) услуги как товара, представлена на схеме 1.2:

Схема 1.2.

- Оценка потребностей - инновационное развитие - реклама

- Выбор целевой аудитории/ учебного материала и - продажа

сегмента рынка путей его представления - продвижение услуги

- Формулировка составляющих - каналы распространения - PR

услуги, которые могут - цена

удовлетворить именно данную - сопутствующие услуги/товары

потребность

Таким образом, с позиции поставщиков образовательных услуг обеспечение качества оказываемых услуг заключается в:

  • правильной оценке потребностей потенциальных учеников, студентов и других потребителей;
  • в выборе целевого сегмента рынка образовательных услуг;
  • формировании компонентов услуги, способных обеспечить соответствующее ее качество;
  • доведении информации о качестве услуг до потенциальных потребителей;
  • постоянном отслеживании (мониторинг) как быстро меняющихся потребностей на рынке образовательных услуг, так и качества, предлагаемых данным поставщиком услуг.

Глава 2.

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ

Одним из главных вопросов, который экономическая наука решала и решает – это вопрос о том, что является залогом развития экономики, как национальной, так и мировой. Сегодня, когда речь идет о так называемой новой экономике, то есть экономике, основанной на следующих основных тенденциях: глобализации экономики, трансформации мировой торговли из товарной в сервисную, и революции в информационных технологиях, образование играет центральную роль в успехе как отдельных людей, так и целых наций.

Однако, рассматривая экономическое значение образование, было бы неверно забывать и о его огромной социальной роли в современном обществе. «Человеческий капитал уже давно считается ключевым фактором в борьбе с безработицей и низким заработком, а сейчас появилось также неопровержимое доказательство того, что с ним связан и целый ряд неэкономических преимуществ, включая улучшение здоровья и большее ощущение благополучия»33.

Влияние образование на экономику отнюдь не является дорогой с односторонним движением. В свою очередь, новая экономика, будучи экономикой, основанной на знаниях и новейших технологиях, оказывает интенсивное воздействие на сферу образования, как формируя новые цели и направления образования, так и предопределяя возникновение новых видов и форм образовательных услуг.

Более полное раскрытие взаимодействия образования и экономического развития предполагает исследование следующих основных вопросов: какова взаимосвязь образования и экономического роста и благосостояния людей и каков механизм этой взаимосвязи? Другими словами за счет чего образование становится движущей силой экономики и какие именно компоненты образования более всего связаны как с ростом личных доходов индивидов, так и с экономическим ростом всей страны. Этим вопросы и будут исследованы автором в данной главе.

2.1. Образование как фактор национальной конкурентоспособности

Современная экономическая наука выдвигает на первый план в оценке развития экономики стран концепцию национальной конкурентоспособности. Конкурентоспособность в целом сегодня трактуется как инструмент обеспечения безопасного и устойчивого развития.

Под национальной конкурентоспособностью подразумевается набор институтов, политических инструментов и факторов, которые определяют уровень производительности (продуктивности) страны.34 В свою очередь уровень производительности обеспечивает устойчивый уровень экономического благосостояния. Другими словами, государство с более конкурентной экономикой обладает реальными возможностями для обеспечения более высокого дохода своего населения. Уровень производительности также предопределяет уровень доходности капиталовложений в данной экономике, а поскольку уровень доходности инвестиций является одной из основных детерминант экономического роста, то более конкурентоспособная экономика – это экономика, которая будет развиваться быстрее в среднесрочной и долгосрочной перспективе. В концепцию конкурентоспособности таким образом включены и статическая, и динамическая составляющие, и, хотя производительность страны, очевидно, определяет ее возможность поддержания высокого уровня доходов населения, она также является одним из основополагающих факторов доходности инвестиций, которые, в свою очередь, являются одним из основных факторов, предопределяющих потенциал роста национальной экономики.

Что в сегодняшнем мире может обеспечить конкурентоспособность национальной экономики на международной арене? Однозначно четко очерченного перечня показателей, улучшив которые та или иная национальная экономика может гарантировать себе конкурентные преимущества перед другими, на сегодняшний день не существует. Существует скорее некие агрегированные индикаторы (причем несколько варьирующиеся в зависимости от методики, на которой основывается их оценка), которые в совокупности своей могут привести страну к более высоким показателям конкурентоспособности.

При этом одни и те же параметры, показатели по которым различны для разных стран, могут сами по себе не оказывать радикального влияния на исходные результаты оценки. Яркий пример тому уровень налогообложения в стране. Традиционный взгляд на налогообложение заключается в его оценке как регулятора предпринимательской активности – чем меньше размер налогов, взимаемых с бизнеса, тем больше конкурентных преимуществ у экономики для привлечения бизнеса и инвестиций, и наоборот.

Однако, например, Индекс мировой конкурентоспособности (Global Competitiveness Index), определяемый Всемирным экономическим форумом (World Economic Forum), практически опровергает такое представление. Так, такие страны с традиционно средним уровнем налогообложения, как США и Швейцария занимают первые строчки в рейтинге национальной конкурентоспособности по оценке данной международной организации, но рядом с ними в рейтинге находятся и Дания, Швеция, Финляндия – страны с очень высоким уровнем налогообложения. В экономической науке «постоянно идут дебаты по вопросам, необходимо ли усилить государственное вмешательство или уменьшить его, повысить ли налоги или снизить их, но индекс демонстрирует несостоятельность этих дебатов. Надо оценивать то, что государство делает, а не размер его вмешательства в экономику»35.

Как правило, методики оценки национальной конкурентоспособности дифференцированно подходят к оценке различных параметров в зависимости от уровня развития стран. Так, например, такие факторы, как электрификация, будет конкурентным преимуществом для Египта или Боливии, находящихся на стадии ресурсной экономики, но они не играют роли в оценке таки инновационных экономик, как экономика США, Японии, Франции или Южной Кореи. Для последних на первое место выходят такие показатели, как уровень инвестиций в научные исследования и опытно-конструкторские разработки (НИОКР), уровень освоения новых технологий и инновации в целом. Другими словами, конкурентоспособность создается не совокупностью имеющихся у страны ресурсов и других факторов, а тем, как данная страна использует имеющиеся у нее ресурсы и факторы в целях создания себе конкурентных преимуществ.

Образование в этой связи видится не только как ключевой инструмент в достижении как инновационного развития, но и как механизм повышения национальной конкурентоспособности стран на мировой арене, и, прежде всего, именно в индустриально развитых странах (значение различных факторов для стран, находящихся на разных уровнях развития – см. рис. приложение 2).

Рациональная основа такой роли образования достаточно очевидна. По мере развития экономическая наука последовательно выдвигала в качестве обоснования благосостояния нации специализацию и разделение труда, инвестиции в материальную основу производства и инфраструктуру и т.д. Однако неудачные попытки многих развивающихся стран добиться устойчивого экономического роста, несмотря на имеющиеся ресурсы, несмотря на специализацию и значительные инвестиции в развитие инфраструктуры, наглядно продемонстрировали, что таких мер недостаточно для достижения устойчивого роста в условиях современной остроконкурентной мировой экономики. И тогда на первый план были выдвинуты иные механизмы, а именно технологический прогресс, инновации и развитие человеческого капитала (человеческих ресурсов), не важно будут эти ресурсы развиты внутри самой страны или заимствованы у более развитых стран36. А технологическое развитие и человеческий капитал, в свою очередь, базируется именно на образовании. Без образования нет науки, нет инноваций, нет квалифицированных рабочих кадров. И эмпирические исследования, проводимые в ходе определения рейтингов национальной конкурентоспособности, только подтверждают значимость образования, как одного из важнейших факторов, и прямо, и опосредовано, через другие факторы, воздействующего на национальную конкурентоспособность, а, следовательно, и на обеспечение экономического развития страны и роста благосостояния ее населения.

Рассмотрим методику оценки национальной конкурентоспособности Всемирного экономического форума (World Economic Forum). Индекс мировой конкурентоспособности (Global Competitiveness Index), определяемый этой международной организацией37 состоит из трех субиндексов и основывается на двенадцати основных группах критериев (двенадцать несущих колонн по терминологии ВЭФ):

  1. развитие общественных институтов (публичных и частных);
  2. инфраструктура;
  3. макроэкономические показатели (макроэкономическая стабильность);
  4. здоровье и начальное образование;
  5. среднее и высшее образование;
  6. эффективность товарных рынков;
  7. эффективность рынка труда;
  8. развитие финансовых рынков;
  9. технологическая готовность;
  10. размер рынка;
  11. развитость предпринимательства;
  12. инновации.

Как можно заметить, сфера образования так или иначе связано сразу с несколькими группами критериев – четвертая (частично) и пятая относятся непосредственно к национальной системе образования. Высшие учебные заведения являются одним из звеньев трансферта технологии – критерия, входящего в девятую группу. Наконец, непосредственно к системе образования, а именно – к деятельности высших учебных заведений, относится двенадцатая группа критериев – инновации. Образование в определенной мере влияет также и на эффективность рынка труда, развитость общественных институтов и предпринимательство. Дополняемое другими факторами образование может стать весьма значительной основой для обеспечения национальной конкурентоспособности.

Так, например, несмотря на ряд низких макроэкономических показателей США, по оценкам ВЭФ, заняли первое место в рейтинге 2007-2008 гг. На этом место США привели высокие показатели по группе «инновации» (первое место), мирового уровня научно-исследовательские институты (второе место), высокие расходы на НИОКР (второе место) и значительная степень связи между предпринимательскими кругами и университетами, в том числе и в области научных исследований (первое место). Автор полагает, что прямая связь перечисленных показателей с системой образования и развитым рынком образовательных услуг США очевидна и не требует дополнительных доказательств. Более того, сама культура инноваций, столь развитая в США, базируется непосредственно на таких факторах, как значение, придаваемое образованию в этой стране и числом поступающих в высшие учебные заведения.

И, наоборот, Швейцария, занявшая в последнем рейтинге конкурентоспособности ВЭФ второе место, этим во многом обязана, в частности тому, что показатель зачисления (47%) в высшие учебные заведения дал этой стране только 37 место. Это позволило составителям рейтинга особо отметить необходимость для Швейцарии в повышении уровня охвата населения высшим образованием и обеспечения подготовки национальных кадров для дальнейшего инновационного развития38.

Развитие всех уровней образования – обязательное условие поступательного развития страны и общества. За последние вторую половину двадцатого века ситуация с повышением образовательного уровня населения в странах мира явно прогрессировала. Так, к 1990-му году около 60 процентов половины стран мира достигли ста процентов начального образовательного уровня населения, тогда как в 1960-м году этот процент составлял всего лишь 28 процентов.39 Однако, несмотря на это развитие, безграмотность остается фактором, сдерживающим экономическое и социальное развитие многих стран мира.

Речь идет, прежде всего, о наименее развитых странах. Но и в тех странах, которые достигли определенных успехов в техническом и научном развитии, безграмотность до сих пор не ликвидирована. Ярким примером тому является Индия, в которой, несмотря на ее статус поставщиков высококвалифицированных специалистов в области телекоммуникаций и компьютерных наук для многих развитых западных стран, уровень безграмотности остается крайне высоким – по данным Юнеско на начало 21-го века в Индии около 40 процентов населения не умели ни читать, ни писать.

Отсутствие таких элементарных навыков серьезным образом ограничивает возможность граждан таких стран участвовать в процессе экономического развития страны, в социальной жизни общества, в профессиональной деятельности, а также снижает их возможности найти работу и получать достойное вознаграждение за труд, что, в свою очередь, ведет к развитию нищеты в этих странах. Это взгляд на данное явление с точки зрения национальной экономики и социально-экономического положения личности в обществе. Если рассматривать ситуацию с безграмотностью с точки зрения развития производства и ключевого фактора обеспечения национальной конкурентоспособности – производительности национальных компаний, то такая ситуация и здесь создает определенные препятствия для развития. С этой точки зрения, без доступа к достаточному количеству квалифицированных работников, компании ограничены в выборе видов деятельности, «привязаны» к видам трудоемких производств, что, в свою очередь, ограничивает их способность к развитию и продвижению вверх по цепочке создания ценности.

При этом, если рассматривать методику Мирового экономического форума, то видно, что начальное образование оценивается в основном по количественному признаку (числу учащихся). Между тем количественные показатели не дают полной картины положения с развитием системы образования и ее влиянием на национальную конкурентоспособность. Необходимо введение качественных показателей. И при анализе состояния национальной системы образования в целом и более высоких уровней образования специалисты Форума используют уже как количественные, так и качественные показатели:

  • число учащихся в средних и высших учебных заведениях;
  • качество национальной системы образования;
  • качество образования по математическим и естественным наукам;
  • качество школ менеджмента;
  • доступность специализированных услуг по обучению и профессиональной подготовки;
  • развитие услуг корпоративного обучения персонала.

Как мы видим, учитывается не только академическое образование, но и профессиональная подготовка, в том числе в рамках распространившихся в развитых странах в последние десятилетия программ обучения на протяжении всей жизни.

Развитие среднего и, в особенности, высшего образования является обязательным условием для развития экономики тех стран, которые не желают быть привязанными к простым трудоемким производствам и продукции, а хотят двигаться в направлении более квалифицированных производств и технологического и технического развития. Это становится особенно важным сегодня, в условиях глобализации экономики, когда каждая страна, желающая занять достойное место в международном разделении труда и обеспечить конкурентоспособность продукции своих компаний на мировых рынках, должна иметь в наличии определенное число высококвалифицированных специалистов, которые, в том числе, могут мгновенно адаптироваться к быстро изменяющейся среде и принимать меры по сохранению конкурентоспособности национальных компаний и экономики страны в целом. Именно поэтому в число критериев оценки национальной конкурентоспособности включено качество образования в области математических и технических наук, образование в области менеджмента, а также профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов.

Группа критериев оценки национальной конкурентоспособности «инновации» включает в себя, помимо прочих, такие критерии, как:

  • качество научно-исследовательских институтов, к которым относятся высшие учебные заведения;
  • сотрудничество в области исследований и разработок высших учебных заведений и частных НИОКР-лабораторий;
  • наличие ученых и инженеров;
  • патентование (напомним, что в большинстве развитых стран высшие учебные заведения являются активными участниками процесса патентования знаний и разработок);
  • защита прав интеллектуальной собственности;
  • способность к инновациям.

Все перечисленные критерии в той или иной мере относятся, в том числе, и к системе образования. И это не говоря о том, что высокие показатели по подавляющему большинству других критериев просто невозможны без наличия в стране развитой и отвечающей современным требованиям системы образования. Так, например, невозможно добиться высоких макроэкономических показателей, не имея в стране первоклассных экономистов. Невозможно построить эффективную правовую систему без высококвалифицированных юристов. Невозможно достигнуть технологического опережения конкурентов без специалистов в области инженерии, информационно-телекоммуникационных технологий, компьютерной техники и т.д. Всех этих специалистов готовит система образования.

Таким образом, высшие учебные заведения являются источником инноваций и успешного социально-экономического развития страны как напрямую, так и посредством того, что они готовят специалистов в области науки, бизнеса, государственного управления для завтрашних инноваций и социально-экономических достижений.

Те же выводы о решающем значении образования для социально-экономического развития страны и обеспечения ее национальной конкурентоспособности можно сделать, изучив методику составления второго из наиболее известных рейтингов национальной конкурентоспособности – рейтинга мировой конкурентоспособности Международного института развития менеджмента (IMD). Институт оценивает национальную конкурентоспособность по 323 критериям, которые сгруппированы в четыре основных фактора, разбитых на 20 субфакторов. К основным факторам национальной конкурентоспособности институт относит:

  1. макроэкономические показатели;
  2. эффективность государственного управления;
  3. эффективность бизнеса;
  4. развитость инфраструктуры.

К четвертому фактору, кроме прочего, относятся такие суб-факторы, как научная инфраструктура и непосредственно развитость системы образования.

Научная инфраструктура включает такие критерии, как расходы на НИОКР (в различных количественных показателях, включая расходы на НИОКР в процентах от ВВП, в стоимостном объеме на душу населения и т.д.), число работников сферы НИОКР, фундаментальные исследования, число научных степеней, число научных публикаций, число нобелевских лауреатов, число патентов (национальных и зарубежных), уровень охраны прав интеллектуальной собственности и некоторые другие. Как видно, большинство из этих критериев непосредственно касаются и деятельности высших учебных заведений, осуществляющих научно-исследовательскую работу и являющихся важным источником инноваций в стране.

Развитость системы образования оценивается специалистами Института по следующим критериям:

  • общие расходы на образование (в процентах от ВВП, в стоимостном объеме на душу населения);
  • соотношение учителей и учеников (в системе начального и в системе среднего образования);
  • количество учащихся средних школ;
  • достижения в области высшего образования (процент населения, имеющего по крайней мере высшее образование для лиц 25 - 34 лет);
  • оценка качества образования;
  • соответствие системы образования современным требованиям;
  • соответствие системы высших учебных заведений современным требованиям;
  • уровень безграмотности среди взрослого населения (населения старше 15 лет) в процентах к общему числу населения страны;
  • уровень «экономической» грамотности, то есть уровень освоения экономических знаний;
  • финансовое образование;
  • языковые навыки;
  • число квалифицированных инженеров;
  • трансферт знаний от высших учебных заведений, осуществляющих НИОКР, в бизнес.

По мнению специалистов Института в краткосрочной и долгосрочной (до 2050 года) перспективе на мировой расклад конкурентоспособности стран будут влиять, кроме прочего, следующие факторы, относящиеся к сфере науки и образования40:

  • рост потребности в квалифицированных специалистов в области управления, следовательно развитие бизнес-школ, в особенности в таких странах, как Индия, Россия, Китай, Бразилия и ряде других в дополнение к развитию технического и естественнонаучного образования. Менеджмент, стратегический менеджмент, финансы и маркетинг – это те направления образования и знаний, которые будут необходимы в ближайшие годы и на перспективу для компаний этих стран, которые стремятся к выходу на зарубежные рынки и расширению бизнеса на международном уровне;
  • значение тех отраслей науки, которые касаются здоровья, окружающей среды, будет неуклонно возрастать. Население многих стран стареет, а интенсивное развитие техники и промышленности негативно сказывается на состоянии окружающей среды. Именно вследствие этого, как образование, так и научные исследования в данных областях будут привлекать инвестиции, ученых и студентов;
  • будут продолжаться поиски взаимоприемлемого решения противоречия между необходимостью уважения и охраны прав создателей интеллектуальных продуктов (прав на их интеллектуальную собственность), с одной стороны, и, с другой стороны – необходимость в условиях глобализации и интернационализации экономики, создания более открытого общества, в котором каждый имеет доступ к мировым информационным, культурным ресурсам и знаниям.

Мы рассмотрели значение, придаваемое образованию для целей обеспечения национальной конкурентоспособности ведущими организациями в области оценки международной конкурентоспособности стран. Такая же высокая оценка образования распространена и в современной экономической теории.

Еще Майкл Портер выделял инновации как особый фактор развития экономики и обеспечения конкурентоспособности как компаний, так и отраслей, и даже стран. Он подчеркивал, что сегодня производительность компаний, являющаяся источником национального благосостояния основывается не на природных ресурсах, а на интеллектуальном капитале. Образование – краеугольный камень в формировании инновационной системы и безусловно необходимый фактор развития интеллектуального капитала, как отдельной компании, так и всего общества. Другие современные экономисты также отмечают огромное значение образования для экономического роста страны.

Исходная посылка проста и не требует отдельного доказывания: высококвалифицированный персонал более способен к развитию и восприятию новых технологий, тем самым существенным образом влияя на увеличение производительности.

При подытоживании исследования связи образования с национальной конкурентоспособностью, по мнению автора, необходимо подчеркнуть еще одно значение образования для обеспечения национальной конкурентоспособности. Речь идет о самом современном понимании национальной конкурентоспособности.

Наиболее распространенное в настоящее время научное понимание национальной конкурентоспособности можно сформулировать следующим образом: это сочетание факторов и политики, дающих нации возможность создавать и поддерживать такую среду, которая обеспечивает рост производительности национальных компаний и рост уровня жизни населения. Но, как известно, рост производительности не самоцель, целью является процветание нации и высокое качество жизни населения страны. Именно образование оказывает непосредственное влияние, как на то, так и на другое.

Образование дает человеку возможность активного, полноценного участия в жизни общества, дает возможность обеспечить достойный уровень себе и своей семье, растить будущее поколение, способное ценить знания и развивать их дальше, тем самым образуя беспрерывный цикл воспроизводства интеллектуального капитала нации и, в конечном итоге, будущую конкурентоспособность нации. Другими словами, по мнению автора, образование является залогом своего рода устойчивого интеллектуального развития общества.

Между тем образование, как уже отмечалось автором выше, не является чем-то монолитным – оно состоит из разных форм, уровней, компонентов. Если брать всю сферу образования или весь рынок образовательных услуг, то в них можно выделить отдельные компоненты или показатели, которые характеризуют эти явления. Речь идет, прежде всего, о двух основных параметрах оценки, количественном и качественном. Как каждый из этих параметром или показателей влияет на состояние экономики? Может ли предоставление образовательной услуги само по себе обеспечить рост экономического благосостояния каждого конкретного индивида? Или общества в целом? Эти вопросы рассматриваются в следующем разделе.

2.2. Взаимосвязь качества образовательных услуг

и экономического роста

Пути реформирования сферы образования и образовательных услуг, являющейся центральным ядром большинства национальных стратегий развития, в последнее время вызывают дискуссии среди экономистов и разработчиков государственной экономической политики. Причина кроется в том, что простое увеличение количества населения получившего образования, далеко не всегда выражается в улучшении экономических условий.

Доступ к получению образования является одним из основополагающих прав человека, одним из коренных социальных ценностей и, одновременно, одним из важнейших условий как экономического, так и социального развития любого государства и всего мирового сообщества. Признание данного факта на международном уровне вылилось в принятие второй цели в области развития Декларации тысячелетия – обеспечение всеобщего начального образования41. Такая цель, по замыслу создателей Декларации тысячелетия, должна быть обеспечена к 2015 году. В этом направлении уже достигнуты определенные результаты. Доля учащихся начальных классов в соответствующей возрастной группе детей увеличилась во всех регионах развивающихся стран. В частности, уровень зачисления в начальную школу в развивающихся странах в 2004-2005 годах составил около 88 %в, тогда как в 1990-1991 годах этот уровень составлял менее 80 %42. Однако это усредненные показатели – до сих пор существуют регионы, например, в районе пустыни Сахары в Африке, где начальным образованием даже чисто номинально охвачено менее 30 процентов. Необходим комплекс дальнейших организационных мер и финансовые вливания для того, чтобы на практике реализовать планы по всеобщему охвату населения хотя бы минимальным начальным образованием и обеспечить фактическую возможность реализации права детей на получение образования во всех регионах мира.

В любой экономике существует не так много работ помимо тех, которые обеспечивают минимальный прожиточный уровень, которые сегодня могут выполняться людьми, неграмотными или даже не имеющими определенного начального уровня образования. Зачастую отсутствие возможности получить образование приводит к тому, что люди, по сути, «приговорены» к бедности, а то и к нищете на всю их жизнь. Более того, в условиях современной жесткой конкуренции на рынке труда, те дети, которые не имели возможности посещать начальную школу, или по каким-либо причинам были вынуждены прервать обучение в школе до получения минимально необходимого набора навыков, таких как чтение, письмо, счет, в дальнейшем не только не могут обеспечить себе достойное место работы, а, следовательно, и достойное существование, но и не могут обеспечить необходимый уровень жизни и дать достойное образование своим детям. Таким образом, отсутствие возможности получить образование приводит к образованию своеобразного замкнутого круга неграмотности и бедности, выйти из которого без помощи со стороны государственных социальных или общественных организаций. Наиважнейшая роль государства в соответствии с целями в области развития заключается именно в обеспечении возможности для каждого ребенка в обществе завершить хотя бы начальный уровень образования, и возможности как можно большей части населения также получить среднее и даже высшее образование.

Безусловно, такой параметр, как общее количество детей, охваченное образованием, может и должен использоваться при оценке результатов развития системы образования, однако это далеко не единственный параметр. Помимо количественного, необходимо учитывать также и качественный параметр – уровень качества обучения.

Каким бы ни были социальные и общекультурные результаты такого развития, не следует забывать, что само по себе количество людей, завершивших тот или иной уровень образования, не обеспечивает востребованность человека на рынке труда, не создает твердой основы для ни для экономического успеха индивида, ни для экономического роста социума. Условием, при котором образование приводит к экономическому росту и обеспечивает конкурентоспособность конкретного человека на рынке труда, является степень, в какой учебная программа прививает человеку когнитивные навыки и способствует освоению человеком определенных профессиональных навыков. То есть речь идет о качестве образования.

И следует, на взгляд автора, учитывать, оба параметра, и количественный, и качественный, при сравнении развитости тех или иных систем образования, при оценке возможного эффекта от получения образования как для конкретной личности, получающей данное образование, так и для национальной экономики. При этом какими бы ни были положительными достижения по увеличению количества посещающих школы, разрыв между развивающимися странами и развитыми странами в образовательной сфере увеличивается, если рассматривать не только доступ к образованию, но и качество этого образования, и что в целом, сами по себе количественные показатели в сфере образования не обеспечивают в полной мере реализацию задачи образования как инструмента для повышения уровня жизни и экономического роста.

Более того, если окончивший начальную школу человек, тем не менее, не обладает достаточными для данного уровня образования элементарными навыками чтения, письма и счета, то реальная конкурентоспособность его на рынке труда не повысится по сравнению с теми, кто не имел доступа к обучению или повысится незначительным образом. Результатом такого явления может стать так называемый обратный эффект, когда родители, осознают, что хотя ребенок проучился в начальной школе, качество его образования таково, что обучение в дальнейшем не гарантирует ребенку экономическую отдачу в виде роста доходов и повышения уровня благосостояния, что, в свою очередь, может повлиять на общее количество детей, зачисляемых в начальную школу.

Между тем, усилия законодателей и исполнителей в рамках реализации целей развития, в том числе и Второй цели в области развития Декларации тысячелетия ООН, концентрируются на достижении количественных показателей. Качественные показатели зачастую упускаются из виду и не обеспечивается главная цель образования – чтобы ученики реально получали знания и определенный набор навыков. Причина, по которой основная направленность инициатив под эгидой ООН сосредоточилась именно на повышении числа населения, получающего образования, по мнению автора, сводится к двум аспектам:

  • практическому - количественные признаки доступнее для оценки и отслеживания, а потому их изменение нагляднее и достовернее, чем изменение качественных признаков;
  • теоретическому – в развитых странах, где система образования развивалась столетия, причем рос не только охват населения, но развитие шло, в том числе, и по углублению знаний и повышения качества оказываемых населению образовательных услуг как результата действия рыночных механизмов спроса и предложения, которые сами по себе имеют тенденцию к развитию качества товаров, услуг, работ, предлагаемых на рынках. Другими словами, причиной сосредоточенности, прежде всего, на количественных параметрах развития систем образования в рамках целей развития Декларации тысячелетия ООН, могла, по нашему мнению, стать недооценка того факта, что в развивающихся, а в особенности – в беднейших странах, рыночные механизмы развиты не настолько, чтобы обеспечивать отбор качественных образовательных услуг, а сама система национального образования в этих странах, не имеющая долгой истории, не обладает хоть сколько-нибудь значительным «запасов» параметров, по которым может быть отслежен объем и уровень реально предоставляемых ученикам знаний и уровень развития у учеников когнитивных навыков.

Между тем именно когнитивные (мыслительные) навыки человека, которые включают в себя умение думать, рассуждать, делать умозаключения в ходе различных игровых ситуаций, а также решать те или иные проблемы, напрямую отражаются на его возможности успешного освоения той или иной профессиональной деятельности и, следовательно, и на его личных доходах. Соответственно, уровень владения такими навыками среди населения того или иного государства напрямую отражается на распределении доходов и на экономическом и социальном развитии страны.

Как уже говорилось в предыдущем разделе, исследования, проводимые учеными экономистами, демонстрируют, что образование связано с повышением уровня жизни. По данным, полученным путем анализа различных стран и их систем образования, повышение доходов получивших образование в среднем составляет не менее 10%.

Если проиллюстрировать величину так называемых надбавок (к заработной плате) за образование и соотношение их с надбавками за предыдущий опыт работы на примере стран, в которых высоко ценится образование, например, Сингапура, то очевидным будет преобладание надбавок за образование над надбавками за опыт – диаграммы 2.1-а и 2.1-б.

Диаграмма 2.1-а. Надбавки за образование

Диаграмма 2.1-б Надбавки за опыт работы

Подсчитано по статистическим данным, приведенным Economic Policy Department, Monetary Authority of Singapore в Education for Growth: The Premium on Education and work Experience in Singapore. January, 2004.

Вполне очевидно, и иллюстрация подтверждает это, что надбавки за образование возрастают по мере усложнения труда и усиления требований к квалификации работников.

При этом по утверждению ряда исследователей, рост доходов особенно заметен в бедных странах, на уровне обучения в начальной школе и, зачастую, носит гендерную направленность – то есть такая отдача от обучения зачастую выше для представительниц женского пола.43

Последний феномен имеет, по нашему мнению, несколько объяснений. Во-первых, зачастую в бедных странах изначально отсутствуют возможности для получения женщинами образования и устройства женщин на работу по ряду социальных и культурных причин. В частности, само отношение к женщинам и их роли в семье и обществе может приводить к тому, что девочки вообще не отправляются семьей в школу. Даже во многих развитых странах женщины получили не только право, но и реальную возможность работать и получать собственный доход сравнительно недавно – ближе к середине 20-го столетия. Тем более это характерно было, а во многом и продолжает быть, для стран, где фактически отсутствуют рабочие места для женщин, а нормы общественной морали и часто религиозные нормы, приводят к тому, что женщинам отведена домашняя работа и уход за детьми. В настоящее время ситуация, безусловно, меняется и причем достатоно быстро. Причем скорость изменений значительно выше именно в развивающихся странах, где она увеличивается не только за счет внутренних изменений в общественных воззрениях и общественно-политической и экономической обстановки, но и под влиянием внешних факторов – влияния норм международного права (в частности, принимаемых в рамкох таких организаций, как ООН), влияния воззрений, превносимых извне – из развитых стран запада и т.д.

Именно это изменение в рассмотрении роли женщин в семье и обществе приводит, как полагает автор, к тому, что исследования ученых экономистов с использованием статистики сравнительно большого временного периода, приводят к столь значительному разрыву между мужчинами и женщинами в уровнях повышения доходов от получения образования и освоения необходимых для дальнейшей работы навыков. Например, исследования, проводимые группой экономистов Всемирного банка в странах Латинской америки, показали, что даже несмотря на спады в экономике в 1970-е – 1990-е годы тенденция к росту доли женщин в числе работающего населения, начавшаяся в середине-конце 1950-х годов, продолжала неуклонно усиливаться.

Однако, безусловно, у подобной тенденции имелась и имеется не только социально-общественные, но и экономические причины. С расширением сферы услуг в стране возникает, в том числе, и возможность определенные традиционные работы, выполняемые в доме, семье женщиной, включая бытовые, уход за детьми, «делегировать» сектору услуг, в том числе и за счет предоставления таких услуг государственными предприятиями. В итоге под влиянием экономических факторов – развития сектора услуг, происходит транфсормация и социальных факторов – изменение взглядов на роль женщины в семье и обществе, что, в свою очередь, влияет на экономику, позволяя женщинам стать частью работающего населения.

Описанные выше факторы могут повысить количество женщин, желающих работать, однако сами по себе они не могут обеспечить рост предложения работы для женщин, особенно работы, требующей определенных навыков и квалификации, и, как следствие, не могут обеспечить повышение реальных доходов женщин и ликвидировать разрыв между их доходами и доходами мужской части работающего населения. Такая диспропорция может быть ликвидирована или хотя бы уменьшена за счет: (1) повышения образовательного уровня женщин и освоения ими навыков, необходимых для более квалифицированного труда, (2) изменения правовых основ экономики, особенно сферы трудового законодательства.

Между тем, как показывает практика, реальное снижение указанной диспропорции происходит достаточно медленно. Даже в конце 20-го века в странах Латинской Америки, не говоря уже о еще менее развитых странах, вознаграждение женщин за труд оставалось значительно более низким, чем мужчин. Даже при условии выполнения ими одних и тех же или схожих по уровню квалификации трудовых обязанностей. Причем это касается не только низкооплачиваемых слоев населения, но и квалифицированных работников, получивших среднее и даже высшее образование. Как, например, подчеркивают Дж. Псахаропулос и З. Тсанатос в работе «Доходы латиноамериканских женщин и участие их в составе трудовых ресурсов»44 во всех странах региона, в которых экономисты проводили исследование, женщины получали более низкие заработные платы, чем мужчины, и подобные гендерные различия в обеспечении трудовых ресурсов являются результатом примерно трети полученной в ходе исследования разницы в доходах. Это наглядно демонстрирует наличие гендерной дискриминации в вопросах труда и заработной платы.

Задача государства – создание реальных возможностей для женщин реализовывать свои способности и свое право на труд и на получение достойного вознаграждения за труд, особенно в условиях, когда социально-общественные механизмы в этой сфере недостаточно развиты для обеспечения женщин работой и для недискриминационной оплаты их труда. Именно в таких условиях образование становится одним из главных факторов, которые могут оказывать реальное влияние на ситуацию с женским трудом и на уровень доходов женщин. В качестве другого действенного инструмента можно назвать развитие сектора государственных услуг по обеспечению ухода за детьми (ясли, детские сады и т.п.), а также совершенствование законодательства, прежде всего, законодтаельства по вопросам образования, трудового и семейного права. Использование таких рычагов позволит повысить и эффективность и снизить уровень бедности. Как показало вышеуказанное исследование экономистов Всемирного банка в латиноамериканских странах даже изменения в законодательство о налогах и сборах позволило многим странам ликвидировать излишние препятствия для фактического роста доходов женщин.

Таким образом, на примере положения отдельной категории жителей и на примере отдельных стран, как теоретически, так и эмпирически, явно прослеживается связь между образованием и повышением уровня доходов населения.

Экономическая статистика демонстрирует, что соотношение величины дохода, включающего надбавку на образование с уровнем образования выше в развитых технологически странах. Более того, наблюдается своеобразный скачок в надбавках на образование, и если среднюю величину надбавки получают большее количество людей без высшего образования, но с предпринимательской инициативой (малый и частный бизнес), то повышение надбавки меняет картину – на этом уровне явно преобладает число людей с высшим образованием, что было отмечено американскими учеными еще в начале 1990-х годов – см. таблицу 2.1.

Табл. 2.1. Годовой доход мужчин старше 25 лет

Количество человек в тысячах

Доходы

Без высшего образования

Со степенью бакалавра

20.000-25.000 долларов США и выше

21.809

16.785

45.000-50.000 долларов СШЫ и выше

3.585

6.850

Источник: Дайджест статистки образования. Национальный Центр по Статистика в Сфере Образования США, 1992, 94-115.

В последние десятилетия значение образования явно возросло, и разрыв в доходах в зависимости от уровня образования увеличился – см. таблица 2.2.

Табл. 2.2. Годовой доход мужчин старше 25 лет

Количество человек в тысячах

Доходы

Без высшего образования

Со степенью бакалавра

30.000 – 35.000

8.000

6.300

35.000 – 40.000

6.800

6.000

40.000-50.000 долларов

11.700

12.800

50.000-75.000 долларов

17.100

24.200

75.000-100.000 долларов

6.100

11.000

100.000 и более

7.500

17.100



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.