авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе

-- [ Страница 2 ] --

Во второй главе «Разработка инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в ВУЗе» определены этапы внедрения, разработаны критерии оценки эффективности инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования, предложена система показателей оценки деятельности инклюзивного вуза, разработана модель компетенций, отражающая специфику студентов с ограниченными возможностями здоровья для оценки качества знаний студентов, адаптирована модель оценки качества образовательной деятельности в высшем учебном заведении для оценки качества инклюзивного образования.

Внедрение инклюзивной модели образования в вузе включает следующие этапы: подготовительный; планирование работ по внедрению модели образования в вузе; внедрение; оценка качества модели.

На подготовительном этапе определены цель, задачи, миссия и обосновано применение проектных методологий для управления инновационным проектом по внедрению вузами инклюзивной модели образования. Также были определены возможные источники финансирования, разработаны критерии оценки эффективности внедрения инклюзивной модели образования в вузе.

В данном исследовании эффективность понимается как социальная и экономическая категория, применяемая для оценки степени достижения цели. Целью инклюзивного образования является интеграция в общество и качественная подготовка специалистов в соответствии с потребностями рынка труда.

Социальная эффективность отражает интересы индивида и всего общества. Экономическая эффективность отражает получение «эффекта» от инвестиций, а также отражает возможные положительные последствия в случае получения отдачи от инвестиций для экономики страны в целом.

Наиболее подробно критерии оценки социальной и экономической эффективности инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в вузе представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценки эффективности инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в вузе

Социальная Экономическая
-социальная справедливость и гуманность в отношении людей с ограниченными возможностями; -переход российского общества на новую ступень развития; -общедоступность и единство образовательного пространства; -повышение социально-экономической самостоятельности студента с ограниченными возможностями; -образовательная интеграция, то есть создание инклюзивных образовательных учреждений и перевод студента с ограниченными возможностями на обучение в такое учреждение и обеспечение тем самым его общественной интеграции; -обеспечение гарантий в получении качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; -взаимная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья и «здоровых» учащихся; -снижение уровня безработицы среди лиц с ограниченными возможностями здоровья. -сокращение затрат на специальное образование и осуществление процесса реинвестирования; -сокращение затрат на социальные пособия; -повышение потенциальной производительности труда и способности зарабатывать благодаря предоставлению образования лицам с ограниченными возможностями здоровья; -увеличение государственного дохода за счет уплаты налогов, который можно частично использовать на покрытие затрат на образование; -сокращение административных и других регулярных накладных расходов на раздельное ведение специального и обычного образования, а также; -снижение расходов на транспорт и содержание учреждений, обычно связанных с раздельными образовательными службами.

Основными источниками финансирования инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в вузе являются:

I. Средства регионального и муниципального бюджетов. В российских образовательных учреждениях бюджетные средства для финансирования возможно привлечь через следующие механизмы:

  • создание так называемой экспериментальной площадки, позволяющей образовательным учреждениям вводить дополнительные штатные единицы специалистов и доплачивать педагогическим работникам и администраторам, вовлеченным в эксперимент;
  • финансирование по одной из существующих целевых программ муниципального, регионального или федерального статуса (например, адресованной детям или инвалидам);
  • целевое, как правило, разовое финансирование сверх обычной сметы образовательных учреждений отдельных мероприятий инклюзивного образования.

II. Внебюджетные ресурсы, которые включают:

  • средства грантов, полученных на инклюзивное образование партнерами вуза из общественных организаций, самими вузами или органами управления образованием;
  • благотворительные взносы спонсоров, меценатов. Эта помощь оказывается как в денежной форме, так и в натуральной - в виде оборудования и материалов, оплаченного за счет средств гранта: труда тренеров, экспертов, консультантов и общественников.

Внебюджетные ресурсы - это один из главных источников, за счет которого создаются инклюзивные условия: проводится переподготовка педагогических работников и управленцев, создается безбарьерная среда для студентов с ОВЗ.

В зависимости от периодичности расходы на создание и поддержание условий для совместного обучения разделены на текущие и единовременные финансовые затраты.

К единовременным финансовым затратам по подготовке учреждения к инклюзивному обучению относятся: редевелопмент (переобустройство) территории вуза; переоборудование помещений общего пользования и учебных помещений; покупка (аренда) специального учебного оборудования и учебных материалов; единовременная переподготовка (переквалификация) педагогического и административного персонала.

К текущим затратам на поддержание условий относятся: педагогические услуги; услуги дополнительных специалистов (например: дефектолога, сурдопереводчика, специального психолога, социального педагога, парапедагога); содержание учебного и вспомогательного оборудования (технических средств); повышение квалификации педагогических работников.

Необходимыми условиями для создания инклюзивного обучения, требующими самых больших средств являются, часть единовременных затрат на создание безбарьерной среды и на покупку специального учебного оборудования.

Второй этап - этап планирования работ по внедрению инклюзивной модели образования в вузе. Данный этап представляет собой начало непосредственного внедрения. Главным итогом этапа является укрупненный план проекта, содержащий основные фазы и контрольные точки. При этом необходимо предусмотреть ресурсы, которые понадобятся в ходе проекта, и распределить их в соответствии с планируемыми работами. В качестве программного обеспечения по управлению инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в работе был использован программный пакет Microsoft Project.

Третий этап - внедрение. Он состоит из следующих подэтапов:

  1. анализ деятельности инклюзивного вуза;
  2. выявление потенциальных направлений развития деятельности инклюзивного вуза;
  3. разработка мероприятий по реализации потенциальных направлений развития деятельности инклюзивного вуза.

На данном этапе, используя систему показателей, производится анализ деятельности инклюзивного вуза.

В данное время показатели для оценки эффективности деятельности инклюзивного вуза не разработаны. Поэтому, была сформирована система показателей по следующим ключевым направлениям деятельности инклюзивного вуза:

  • организация учебного процесса;
  • учебно-методическое обеспечение;
  • финансовое обеспечение;
  • материально-техническое обеспечение;
  • кадровое обеспечение.

Обозначим через j - номер направления деятельности инклюзивного вуза, где j=1...5. Каждое направление деятельности инклюзивного вуза оценивается n показателями. Тогда - количество показателей j-го направления деятельности инклюзивного вуза. Пусть i - номер показателя j-го направления деятельности инклюзивного вуза, где i=1....

В работе предлагается оценить организацию учебного процесса (j=1) семью показателями ( =7), в частности:

  • Количество адаптированных программ обучения к психофизиологическим особенностям лиц с ОВЗ.
  • Наличие программы индивидуального образовательного маршрута, позволяющей студентам с ОВЗ выстраивать индивидуальную траекторию развития.

Учебно-методическое обеспечение (j=2) оценивается двумя показателями (=2):

  • Количество экземпляров учебной литературы, учитывающих специфику образования лиц с ОВЗ, на 1-го учащегося.
  • Наличие доступа к новым информационным технологиям и адаптированному оборудованию.

Финансовое обеспечение (j=3) оценивается шестью показателями (=6), в частности:

  • Объем средств, выделяемых на переподготовку и повышение квалификации кадров.
  • Объем средств, выделяемых на приобретение специального учебно-наглядного оборудования для детей-инвалидов.
  • Объем средств, выделяемых, на оплату труда специалистов, работающих со студентами с ограниченными возможностями здоровья.

Материально-техническое обеспечение (j=4) профессионального обучения лиц с ОВЗ оценивается четырнадцатью показателями (=14), в частности:

  • Количество аудиторий, подготовленных для обучения лиц с ОВЗ, в том числе оснащенных звукоусиливающей, сурдологопедической аппаратурой, специальными световыми и вибрационными сигнализаторами.
  • Количество специально оборудованных туалетов.
  • Наличие светового и звукового сигнала оповещения.

Кадровое обеспечение (j=5) оценивается шестью показателями ( =6), в частности:

  • Количество подготовленных педагогов для работы со студентами с ОВЗ.
  • Количество тьютеров для сопровождения студентов с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения.
  • Количество педагогических работников, прошедших курсы повышения квалификации по обучению лиц с ОВЗ в формате инклюзивного образования.

Данная система показателей для оценки качества деятельности инклюзивного вуза позволяет производить ее системное описание, предоставляет возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды инклюзивного вуза, отражает потенциал ее организационного развития, что очень важно для руководителей учебного заведения. Проводя оценку среды постоянно, в режиме мониторинга, администрация может обеспечить четкий контроль за динамикой ее развития, целенаправленно корректировать это развитие путем перераспределения ресурсов (если представляется необходимым увеличить показатель того или иного параметра). Получив определенную «картину» образовательной среды, руководитель определяет стратегию ее дальнейшего развития на основе своих представлений о целях образования. При повторной экспертизе принципиальное значение имеет количественный прирост уровня тех показателей, которые были ранее определены как стратегически приоритетные, повышение показателей которых было запланировано.

Таким образом, в ходе процесса реализации трех этапов происходит внедрение инклюзивной модели образования в вузе.

После того как вуз внедрил инклюзивную модель образования, необходимо оценить качество образовательной деятельности инклюзивного вуза.

Измерение качества любого продукта возможно на основе:

  1. Разработки методов оценки качества продукта.
  2. Сравнения с образцами продуктов других производителей, признанных эталонными. При этом следует учитывать, что данный метод имеет один существенный недостаток - в случае, если эталонный образец был выбран неправильно, процедура оценки не даст требуемых результатов, следовательно, необходимо уделять особое внимание выбору эталона.
  3. Сравнения показателей качества продукции со значениями, установленными в различных стандартах.

В области высшего образования наиболее распространены первый и последний из указанных подходов.

Все существующие модели оценки качества образования условно можно подразделить на 3 группы2, а именно: модели, в основе которых лежат требования, подходы к оценке и наборы показателей, определяемые:

  • нормативными актами Российской Федерации;
  • международными стандартами в области качества;
  • отдельными методиками, предложенными специалистами в области качества.

Проанализировав существующие модели оценки качества образовательной деятельности, предлагаем адаптировать структуру модели оценки качества образовательной деятельности в вузе, предложенной А.Н. Козловым3, которая позволяет определить уровень компетенций студентов в зависимости от качества организации учебного процесса, а также позволяет определить области организации, требующие улучшения и способные повлиять на формирование заданного уровня компетенций. Разработанная комплексная модель оценки качества деятельности вуза основана на нейросетевом подходе, компетентностном подходе и системе сбалансированных показателей (ССП).

Для оценки качества инклюзивного образования в вузе будут использоваться две модели:

  • Компетентностная модель - для оценки качества знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья.
  • Модель оценки деятельности инклюзивного вуза.

Для оценки качества знаний студентов с ОВЗ предлагается шаблон модели компетенций для всех специальностей, с учетом особых образовательных потребностей студентов (рис.1).

Большинство из классификаций компетенций, рассмотренных в работах специалистов данной области, а также в макете стандарта третьего поколения4, сводятся к тому, что все компетенции, которыми должен обладать выпускник, можно разделить на следующие блоки:

  • общие (универсальные, базовые);
  • специальные.

 Модель компетенций для всех-7

Рис.1. Модель компетенций для всех специальностей, с учетом особых образовательных потребностей студентов

В рассматриваемом шаблоне присутствуют оба указанных блока компетенций.

Учитывая специфику образования лиц с ОВЗ, предлагаем помимо указанных двух блоков выделить еще один блок компетенций -реабилитационный. Задачи, встающие перед системой профессионального образования лиц с ОВЗ, рассматриваются как двуединые5:

  • реализация образовательных профессиональных программ по государственным образовательным стандартам;
  • реализация реабилитационных средств, обеспечивающих компенсацию ограничений жизнедеятельности.

Реабилитационный блок компетенций нельзя охарактеризовать как умение или навык, скорее он характеризует непосредственно самого учащегося, его развитие, так как у лиц с особыми образовательными потребностями существуют специфические индивидуально - психологические особенности, накладывающие отпечаток на их социальную адаптацию. Суть реабилитационного блока компетенций состоит в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции, преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков. Для успешного осуществления процесса социальной адаптации необходимо диагностировать состояние студентов с ОВЗ с различных точек зрения и разными специалистами, объединив интересы врачей, педагогов, социальных педагогов, воспитателей, психологов.

К реабилитационным компетенциям относятся:

  • способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;
  • способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе;
  • готовность воспринимать стимулы, способность выслушивать критику и спорить с другими;
  • способность осознавать и воспринимать возможности собственных действий и ответственность, умение понимать и приспосабливаться к действиям других;
  • способность адаптироваться, налаживать контакты, находить свое место в группе, высказывать критику адекватно ситуации, последовательность в обучении, умение вести разговор, вести себя соответственно процессу динамики развития группы;
  • способность поставить себя на место другого и разрешать конфликты в соответствии с ситуацией, поддерживать баланс «близость и дистанция», осознавать собственные возможности и границы.

Все компетенции могут быть разделены на навыки сотрудничества - помощь другим, совместное владение, подчинение правилам и указаниям; навыки уверенного поведения — обращение к другим за информацией, представление себя, реакции на действия окружающих; навыки ответственности — демонстрация способности общаться со взрослыми и заботиться об имуществе или работе; навыки эмпатии - проявление интереса и уважения к чувствам и мнениям окружающих; навыки самоконтроля - адекватное реагирование на поддразнивания, соблюдение очередности, способность к компромиссам.

Предложенная модель компетенции:

  • учитывает модульную систему образования, позволяющую студентам с ограниченными возможностями здоровья развивать дополнительные навыки;
  • сокращает временные затраты на формирование компетентностной модели за счет включения в структуру шаблона групп компетенций, общих для всех специальностей;
  • выявляет недостатки как в теоретической, так и в практической подготовке студентов;
  • учитывает специфические индивидуально-психологические особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для оценки деятельности инклюзивного вуза используем предложенную на этапе внедрения систему показателей по ключевым направлениям деятельности инклюзивного вуза.

Компетентностная модель и модель оценки деятельности инклюзивного вуза влияют друга на друга и не могут рассматриваться отдельно. Следовательно, для того, чтобы производить оценку качества инклюзивного образования в вузе, необходимо соединить два указанных подхода. Определение зависимости между рядами значений компетенций и значениями показателей деятельности вуза возможно за счет применения нейросетевой модели, работающей по принципу биологических нейронных сетей - сетей нервных клеток живого организма.

Чтобы построить нейронную сеть, необходимо выбрать ее параметры. Выбор значений весов и порогов требует обучения, т.е. пошаговых изменений весовых коэффициентов и пороговых уровней.

Общий алгоритм решения задачи - оценки качества инклюзивного образования в вузе с помощью нейронных сетей можно представить следующим образом:

1.Определить входной вектор , содержащий формализованное условие задачи, т.е. всю информацию, необходимую для получения ответа.

(1)



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.