авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Механизм управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Кондратьева Сардана Ивановна

МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЕКТОМ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

Специальность 08.00.05. – «Экономика и управление народным хозяйством»

(Управление инновациями)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата экономических наук

Москва – 2010

Диссертация выполнена на кафедре Прикладной Математики Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ).

Научный руководитель: кандидат технических наук, доцент

Мастяева Ирина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Садовникова Наталья Алексеевна

кандидат экономических наук, профессор

Барсова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «8» апреля 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.151.04 в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) по адресу: 119501, г. Москва, Нежинская ул., д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.

Автореферат разослан «__» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат экономических наук, доцент Е.А. Грачева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы» обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения является приоритетным направлением государственной политики.

Получение лицами с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В традиционной для России системе образования лица с той или иной формой инвалидности, лица с особенностями развития, получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных учреждениях-интернатах.

Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения медицинских и педагогических потребностей учащихся, а с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные возможности.

Реализация прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование сопряжена с целым рядом проблем, связанных с реформированием системы образования и социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. С усилением социальной функции образования расширяются горизонты инноваций в реализации различных подходов к профессиональному образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Гуманистической альтернативой выступает инклюзивное (совместное) обучение, позволяющее существенно сократить процессы маргинализации1 лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс массовых учебных заведений - новый подход для российского образования.

Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для учащихся. Инклюзивное образование играет ключевую роль в социальной адаптации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование в процессе своего внедрения может столкнуться не только с трудностями организации так называемой безбарьерной среды (наличие пандусов, одноэтажный дизайн школы, введение в штаты сурдопереводчиков, переоборудование мест общего пользования), но и с трудностями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять интеграцию.

Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в массовых учебных заведениях необходимо в них создать специальные условия. В законодательстве этот вопрос не урегулирован. Поскольку государственные образовательные учреждения самостоятельно определяют направления и порядок использования своих бюджетных и внебюджетных средств, обязанность создания специальных условий ложится на само учебное заведение. На данный момент в некоторых вузах созданы центры поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья, которые, как правило, финансируются самими вузами или из средств, полученных в рамках различных грантовых программ. Только три вуза: МГТУ им. Баумана, Московский государственный гуманитарный институт-интернат, Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета предоставляют специальные образовательно-реабилитационные программы для студентов с ограниченными возможностями здоровья в форме государственного заказа.

В связи с этим особенно актуальным является развитие существующих механизмов управления инновационными проектами по внедрению инклюзивной модели образования в вузе.

Цели и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является разработка механизма управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования вузе, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения указанной цели были поставлены и решены следующие задачи:

  1. анализ используемых подходов к организации инклюзивного образования в российской практике, их преимущества и недостатки, основные факторы, определяющие развитие инклюзивного образования в России;
  2. обоснование применения проектной методологии для управления инновационным проектом по внедрению вузами инклюзивной модели образования;
  3. определение этапов инновационного проектирования по внедрению вузами инклюзивной модели образования;
  4. разработка модели компетенций для оценки качества знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья;
  1. построение системы показателей оценки деятельности инклюзивного вуза, предоставляющей возможность осуществлять мониторинг развития образовательной среды вуза;
  2. построение модели оценки качества инклюзивной образовательной деятельности вуза;
  3. применение нейросетевого подхода для оценки качества инклюзивного образования в вузе, позволяющего прогнозировать достижение уровня компетенций в зависимости от качества организации деятельности в вузе.

Предмет и объект исследования. Объектом исследования является инновационный проект по внедрению инклюзивной модели образования в вузе. Предметом исследования является методика оценки качества инклюзивного образования в вузе.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов в области:

  • образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, таких как Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И., Александрова Е.А., Варенова Т.В., Волосовец Т.В., Выготский Л.С, Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Дробинская А.О. Жданова М.А., Казакова Е.И., Малофеев Н.Н., Старобина Е.
    М., Слободчиков В.И. Шевченко С. Г., Шипицына Л.М.;
  • инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, таких как Андреева Л.В., Баль Н.Н., Бойков Д.И., Войлокова Е.Ф., Гайдукевич С. Е., Гутман С, Екжанова Е.А., Лазарев В.Н., Коростелев Б.А., Лошакова И.И., Ратнер Ф.Л., Резникова Е.В., Шмидт В.Р., Тер-Григорьянц Р.Г., Тихонова М.Ю., Эйнскоу Мэл., Юсупова А.Ю., Ярская-Смирнова Е.Р., Armstrong F., Nes K., Oliver M.;
  • оценки качества образования, таких как Байденко В.И., Зимняя И.А., Геворкян Е.Н., Козлов А.Н., Коломниец Б.К., Мотова Г.Н., Плакской С.И., Петропавловский М.В., Соловьев В.П., Татура Ю.Г., Филимонов Ю.П.;
  • нейронных сетей, таких как, Барский А. Б., Галушкин А.И., Заенцев И.В., Каплан Р., Клюкин В.И., Мкртчян С.О., Нортон Д., Пивоварова Р.П., Суровцев И.С., Мuller В.,Reinhardt J. и др.

Научная новизна исследования состоит в разработке механизма управления инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования, обеспечивающего достижение уровня компетенций в зависимости от качества организации образовательной деятельности. Предмет защиты составляют следующие положения и результаты, полученные лично соискателем и содержащие элементы научной новизны:

  1. Обосновано применение проектной методологии для внедрения вузами инклюзивной модели образования.
  2. Разработаны критерии оценки эффективности инновационного проекта по внедрению инклюзивной модели образования в вузе.
  3. Предложена система показателей для оценки качества деятельности вуза, охватывающая различные категории процессов, обеспечивающих полную интеграцию и личностную самореализацию лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении.
  4. Разработана модель компетенций, отражающая специфику студентов с ограниченными возможностями здоровья, для оценки качества знаний студентов.
  5. Разработан алгоритм оценки качества инклюзивного образования в вузе.
  6. Обоснована необходимость применения нейросетевого подхода для оценки качества инклюзивного образования в вузе.

Вынесенные на защиту научные результаты соответствуют требованиям п.4.1 «Развитие теоретических основ, методологических положений; совершенствование форм и способов исследования инновационных процессов в экономических системах» и п.4.2 «Развитие методологии и методов оценки, анализа, моделирования и прогнозирования инновационной деятельности в экономических системах» паспорта специальности ВАК РФ - 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством» (управление инновациями).

Теоретическая и практическая значимость. Внедрение инклюзивной модели образования в вузе в форме инновационного проекта позволяет повысить эффективность управления этим процессом. Применение методологии управления проектами при внедрении инклюзивной модели образования в вузе способствует достижению целей и результатов проекта с требуемым качеством в установленные сроки и в рамках бюджета.

Внедрение разработанной модели оценки качества инклюзивного образования обеспечивает эффективный оперативный анализ качества подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию учебного процесса, что, в конечном итоге, создает систему управления качеством образовательного процесса в условиях модернизации ВПО (Высшее профессиональное образование) и СПО (Среднее профессиональное образование). Модель позволяет прогнозировать уровень компетенций студентов с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от качества организации деятельности в вузе. Для описания структуры нейронной сети, её обучения и тестирования использовался модуль Neural Network Tool ППП MATLAB 6.0. Использование программного пакета Microsoft Project в качестве программного обеспечения по управлению инновационным проектом по внедрению инклюзивной модели образования позволяет сортировать, фильтровать и группировать данные, произвольно настраивать коды структуры работ и ресурсов.

Область применения результатов исследования. Теоретические и практические результаты проведенного исследования могут быть использованы не только вузами, но и ссузами (Средние специальные учебные заведения), внедрившими инклюзивную модель образования. Кроме того, теоретические и практические выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут быть использованы для построения собственных моделей вузов и ссузов для оценки качества оказываемых ими образовательных услуг.

Разработанная модель компетенций может быть адаптирована для любых учреждений системы образования всех уровней, в том числе СПО и ВПО вне зависимости от их размеров, количества направлений подготовки, а также сложности существующей организационной структуры и количества процессов.

Апробация результатов. Результаты исследования были сформулированы в публикациях автора, докладывались и получили положительную оценку на научно-практической конференции молодых ученых в МЭСИ «Научные исследования в области экономики, информационных технологий и юриспруденции с использованием технологий е-learning» (Москва, 2007 г.).

Основные положения и результаты исследования использованы при реализации проекта «Совершенствование условий и механизмов обучения детей с особыми образовательными потребностями в формате инклюзивного образования» мероприятия 4 «Разработка и внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста», задачи I «Совершенствование содержания и технологий образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Во время выполнения данного проекта была апробирована разработанная автором модель оценки качества инклюзивного образования в вузе. Полученные результаты апробации предложены для внедрения в субъекты Российской Федерации.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано пять научных работ общим объемом 1,7 п.л., в том числе две работы в журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Барьеры и перспективы развития инклюзивного образования в России» анализируется текущее состояние образования инвалидов, барьеры и перспективы развития инклюзивного образования, опыт инклюзивного образования за рубежом, а также исследуется сущность и специфика инновационного проекта развития образования.

Современная специальная педагогика применительно к инвалидам пользуется такими терминами, как «лица с ограниченными возможностями здоровья»; применительно к обучающимся - «лица с особыми образовательными потребностями».

Высшее профессиональное образование с участием лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в России начало развиваться в 30-х годах прошлого столетия, когда в Московском высшем техническом училище (Московский государственный технический университет) им. Н.Э. Баумана появились студенты с нарушенным слухом. Однако, системное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья по-настоящему стало развиваться только в 90-х годах XX в., когда были приняты первые студенты в Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы (Московский государственный социально-гуманитарный институт) и в Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета.

В 2001 г. в 299 вузах системы Минобразования РФ обучались 10167 студентов-инвалидов. Число студентов-инвалидов в российских вузах продолжает расти: с 14235 человек в 2002 г. до 22132 в 2005 г. В период с 1996 до 2005 гг. удельный вес инвалидов среди студенчества вырос с 0,08 до 0,37%. Это положительная тенденция, но по сравнению с зарубежными странами это достаточно низкий уровень, например во Франции доля инвалидов среди студентов составляет 5%.

Для определения барьеров на пути развития инклюзивного образования в данной работе был проведен многоуровневый анализ причин их возникновения, а следовательно, и возможных путей преодоления этих барьеров:

  • Макроуровень. Основными барьерами этого уровня для развития образовательной инклюзии являются: несовершенство федерального законодательства в отношении детей инвалидов; несоответствие его международным нормам, отсутствие федерального закона о специальном образовании, в котором бы четко определялись правовые основы института инклюзивного образования и принципы механизма создания экономических условий для реализации инклюзивных подходов в образовании лиц с особыми образовательными потребностями.
  • Мезоуровень. На этом уровне основными барьерами на пути развития инклюзии в образовании являются: наличие культурных стереотипов в отношении людей с инвалидностью; неготовность сложившейся системы образования отвечать индивидуальным потребностям каждого ребенка; отсутствие специальных стандартов образования и вариативных программ для обучения лиц с особыми образовательными потребностями; отсутствие законодательно закрепленной возможности проводить обучение «особых» учащихся по индивидуальному плану, который позволяет использовать адаптированную к специальным образовательным потребностям того или иного учащегося стандартную образовательную программу и применять в обучении комптентностный подход; отсутствие программ по сопровождению лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в общем образовательном учреждении.
  • Микроуровень. Этот уровень барьеров на пути развития инклюзивных подходов в образовании связан с деятельностью конкретных организаций и специалистов, отдельных людей. Для инклюзивного образования это уровень психологического принятия преподавателями образовательных учреждений самой возможности совместного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональные установки, стереотипы и действия по отношению к учащемуся с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ зарубежного опыта инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья показал, что все страны находятся на различных этапах внедрения инклюзивного образования. Это, прежде всего, зависит как от уровня развития стран, так и сложности и многофакторности процессов инклюзии, которые нельзя внедрить мгновенно.

В диссертационной работе понятие «инновационный проект» употребляется как деятельность, мероприятие, предполагающее осуществление комплекса каких-либо действий, обеспечивающих достижение определенных целей. По уровню социальной значимости инновационный проект по внедрению инклюзивной модели образования в вузе рассматривается как модернизационный.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 








 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.