авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Предпринимательский потенциал вуза как источник обеспечения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг

-- [ Страница 2 ] --

1. Раскрыта двойственная природа услуг образовательных услуг, объединяющих в себе ключевые параметры как общественного, так и индивидуального благ, что позволяет сделать вывод об имманентно присущей им необходимости и целесообразности существования как государственного, так и частного секторов высшего образования, образующих в своем единстве целостную систему, направленную на одновременное удовлетворение как общественного, так и индивидуального спроса на образовательные услуги.

Признание в тексте Всеобщей декларации прав человека высшего образования одним из указанных прав обусловливает отнесение его многими специалистами к общественным благам, т. е. услугам, предоставление которых одному индивиду делает их доступными другим субъектам без дополнительных затрат, что подтверждает необходимость соблюдения свойства неисключаемости при распределении данного блага.

Касаясь сущности общественного блага, отметим, что в ряду товаров и услуг частного потребления существуют определенные их виды, которые рынок не может производить с должной степенью эффективности в силу их высокой социальной значимости и значительной доли государственной собственности. Финансирование высшего образования также можно считать областью государственной ответственности, что на примере Российской Федерации иллюстрируют данные, приведенные в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели государственного финансирования высшего образования в РФ26

ПОКАЗАТЕЛЬ

2007

2008

2009

2010

2011

Затраты на высшее и послевузовское обра­зование, млрд. руб.

240,2

294,6

347,2

381,6

416,8

Доля расходов на высшее и послевузовское образование в консолидирован­ном бюджете на образование, %

17,9

17,7

19,5

19,7

18,7

Доля расходов на высшее образование в ВВП, %

0,72

0,71

0,89

0,89

0,76

Темпы роста бюджетных расходов на высшее образование, %

141,4

122,6

117,9

109,9

109,2

При этом вопрос о том, насколько высшее образование соответствует пониманию общественного блага, носит комплексный характер, определяющий возможную степень коммерциализации рынка образовательных услуг. В этой связи, подчеркнем, что, в большинстве случаев образовательные услуги имеют признаки и частных, и общественных благ, то есть являются смешанными общественными благами. Подобная точка зрения на экономическую природу услуг высшего образования в настоящее время преобладает как среди зарубежных, так и отечественных специалистов.

В определенной степени услуги высшего образования можно отнести и к личным благом, поскольку большинство индивидуумов, получивших данные услуги, получают на протяжении всей своей дальнейшей жизни более высокий доход относительно тех, кто высшее образование не получил

В этой связи отметим, что образовательные услуги, с одной стороны, обладают признаками товарности, служа для удовлетворения частных потребностей индивидуумов, а с другой, - выступают в виде общественного нематериального блага, имеющего социальную значимость. На основе вышесказанного можно констатировать, что природа услуг высшего образования имеет как общественные, так и индивидуальные аспекты, во многом определяющие соотношение спроса и предложения на рынке образовательных услуг. При этом дуалистическая по своей сущности экономическая природа услуг высшего образования позволяет сделать вывод об имманентно присущей им целесообразности существования как общественного, так и частного секторов высшего образования.

В этой связи отметим, что целевая направленность процесса оказания образовательных услуг в настоящее время все в большей степени эволюционирует от ориентации на подготовку всесторонне развитых личностей к подходу, учитывающему интересы потребителей образовательных услуг и основанном на том, что профессиональные, карьерные намерения становятся решающим стимулом к получению данных услуг, являющимся фактором формирования их рынка.

При этом потребители все в большей степени готовы платить за образовательные услуги. Если в 1995 году платный контингент в российских ВУЗах составлял около 10% от общей численности студентов, то в начале XXI века соотношение студентов, обучающихся на бесплатных и платных местах, сравнялось. Динамику соотношения государственных и негосударственных вузов, функционирующих на отечественном образовательном рынке, отражает рисунок 1.

Рисунок 1 – Соотношение государственных и негосударственных высших учебных заведений в РФ27

В данных условиях вполне очевидным является то, что в современных условиях перед любым ВУЗом возникает проблема обеспечения его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

2. Установлены объективные факторы, специфицирующие механизм управления конкурентоспособностью образовательного учреждения в общем русле функционирования механизмов управления конкурентоспособностью рыночных организаций: двойственная природа образовательных услуг; жизненный цикл данных услуг; ключевая роль нематериальной составляющей в обеспечении конкурентоспособности; иерархия образовательных потребностей; наличие масштабной специальной инфраструктуры образования.

Любые недостатки и преимущества вузов на рынке образовательных услуг выступают как конкурентные недостатки и преимущества, обусловливающие уровень конкурентоспособности конкретного вуза на данном рынке.

При этом суть существующих определений конкурентоспособности сводится к комплексу следующих характеристик: объектом-носителем свойства является коммерческая организация; конкурентной средой выступает отрасль; основным свойством данного объекта является способность снизить давление, исходящее от конкурентов, выпускающих аналогичные товары или услуги; целевым ориентиром при оценке конкурентоспособности выступает возможность извлечения прибыли в течение длительного промежутка времени.

Среди составляющих конкурентоспособности высшего учебного заведения важнейшее значение приобретают нематериальные составляющие. Именно в сфере высшего образования такие нематериаль­ные («мягкие») факторы конкурентоспособности как бренд, квалификация преподавателей, их репутация, общест­венная востребованность, известность и т. д. приобретают решающее значение.

В частности, если сгруппировать весовые коэффициенты составляющих всемирного рейтинга университетов Times Higher Education, мы увидим, что по обобщенным оценочным характеристикам они распределяются следующим образом:

  • человеческие ресурсы – пять показателей (17,75% по сумме весовых коэффициентов);
  • финансовые ресурсы – три показателя (10,75%);
  • репутация вуза – два показателя (33,0%);
  • результативность научных исследований – три показателя (38,5%).

При этом механизм управления конкурентоспособностью образовательного учреждения, имея общую логику функционирования с подобными механизмам предпринимательских структур, обладает своими особенностями, обусловленными сущностью образовательной услуги, ее жизненным циклом, иерархией образовательных потребностей потребителя, что обусловливает необходимость учета специфических факторов при формировании системы обеспечения конкурентоспособности высшего учебного заведения.

Сложность разработки и построения механизма поддержание конкурентоспособности конкретного вуза обусловливает необходимость использования для ее обеспечения комплекса специальных методологических приемов, важнейшим из которых, по нашему мнению, является выявление ключевых факторов успеха на конкретном рынке образовательных услуг и эффективное управление ими как элементами предпринимательского потенциала вуза.

При этом, по нашему мнению, можно выделить следующие факторы, позволяющие вузу обеспечить свою конкурентоспособность в современных условиях:

- гибкость, способность быстро и адекватно реагировать на изменения требований потребителей образовательных услуг;

- ориентация на текущие и перспективные потребности потребителей;

- способность предлагать и принимать инновационные программы и технологии обучения;

- восприимчивость к новым методам и
технологиям, умение применять новое на практике, ориентация на постоянное развитие;

- способность выбирать наиболее эффективные подходы к обучению и использовать различные методы для повышения его эффективности обучения;

- полный цикл обучения - от довузовской подготовки до аспирантуры, докторантуры, реализация МВI, МВА, система повышения квалификации;

- наличие хорошей материально-технической базы и местоположение высшего учебного заведения;

- квалифицированный профессорско-преподавательский состав вуза;

- положительный имидж вуза;

- развитие научно-исследовательского процесса в вузе.

3. Обоснована необходимость построения предпринимательской сетевой модели, обеспечивающей комплексное использование ресурсного, творческого и предпринимательского потенциала образовательных организаций, входящих в сетевые структуры современной сферы образовательных услуг. Установлено, что реализация предпринимательского потенциала вузов в условиях ускорения постиндустриальных преобразований становится ключевым фактором обеспечения конкурентоспособности образовательных организаций.

Говоря о становлении предпринимательских вузов, необходимо отметить, что характеристика «предпринимательская», употребляемая по отношению к организации, определяет способ управления и тип связей, установленный в органи­зации, означает предприимчивость, инициативность, инновационность. Та­ким образом, предпринимательс­кой можно назвать организацию, постоян­но инициирующую изменения, которые позволяют ей активно фун­кционировать в новых условиях, создаваемых внешней средой.

Для высших учебных заведений предпринимательская деятельность, прежде всего, связана с эффективным использованием всех факторов производства образовательных услуг в целях экономического роста вуза и удовлетворения потребностей сотрудников и обучающихся. Анализ предпосылок трансформации ВУЗа в предпринимательскую структуру позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, существует потребность в более эффективном использовании ограниченных ресурсов, принадлежащих ВУЗу, а, с другой, все в большей степени формируются институциональные предпосылки применения рыночных принципов к организации функционирования вуза.

Таким образом, ВУЗы во все большей степени выступают в роли предпринимательских структур, функционирующих на рынке и по его законам. При этом их целью является трансформация экономических ресурсов, направленная на получения конечного продукта, в качестве которого предстает выпускник конкретного высшего учебного заведения. То есть, мы можем сделать вывод о том, что целевые ориентиры деятельности современного ВУЗа аналогичны целям деятельности бизнес-структур, функционирующих за пределами образовательной сфере.

В то же время отметим, что коммерческое образовательное учрежде­ние должно предоставлять качественное образование, с другой, – получать прибыль. С нашей точки зрения, параллельное решение двух отмеченных задач возможно при условии реализации предпринимательского потенциала ВУЗа. Причем данное положение в современных условиях справедливо отнести как к деятельности коммерческих, так и к функционированию государственных учреждений высшего образования.

При этом предпринимательский потенциал вуза можно определить как совокупность имеющихся и потенциальных ресурсов высшего учебного заведения и динамических способностей образовательной организации по их реализации.

Реализация предпринимательского потенциала ВУЗа подразумевает проведение мероприятий по преодолению ресурсных ограничений в трех областях – генерации знаний, их доведения до студентов и преобразования знаний в практические способности обучающихся путем внедрения образовательных инноваций, преобразования внутренней среды ВУЗа и процесса его взаимодействия с внешней средой. По мнению автора, наиболее эффективно в современных условиях данные мероприятия можно осуществить в условиях предпринимательско-сетевой формы организации функционирования высшего учебного заведения.

Концептуальной основой предпринимательско-сетевой формы организации образовательного процесса является теория сетей, активно развиваемая многими социально-гуманитарными науками. При этом под образовательной сетью понимается совокупность образовательных учреждений, име­ющих общие цели, ресурсы для их достижения и сетевые взаимодействия между ними. Сетевое пространство в сфере высшего образования создает специфические иерархии, в которых важнейшее значение приобретает особая коммуникативная культура, основанная на новых формах и каналах взаимодействия участников сети.

В современных условиях развития отечественного рынка образовательных услуг наибольшим потенциалом для реализации модели функционирования предпринимательско-сетевого вуза, по нашему мнению, обладают высшие учебные заведения с развитой филиальной сетью, что обусловливается, с одной стороны, возможностью концентрации творческого и ресурсного потенциала, элементы которых географически отдалены друг от друга, а с другой, – развитием предпринимательского потенциала филиалов, обладающих определенной экономической автономией и более чутко реагирующих на требования региональных и локальных рынков.

4. Предложен субъектно-объектный подход к комплексной оценке конкурентоспособности высшего учебного заведения как экономического института, предполагающий анализ параметров развития специальной инфраструктуры, технологических активов, институтов образовательного процесса, а также интересов субъектов данного процесса и механизмов их согласования.

Важнейшими факторами, определяющими выбор параметров для оценки конкурентоспособности вуза, являются субъект, объект и цели оценки. При этом формулирование цели оценки выступает в качестве отправной точки для получения корректных результатов исследования.

Ввиду многообразия как целей оценки, так и ее субъектов и объектов, можно констатировать, что корректно оценить такое многогранное явление как конкурентоспособность высшего учебного заведения представляется возможным лишь на основе комплексного подхода, позволяющего сформулировать систему критериев оценки, соответствующую поставленным задачам.

Отметим, что в настоящее время получили распространение методы оценки как конкурентоспособности самих вузов, так и конкурентоспособности его услуг и выпускников. Именно на учете трех групп указанных параметров и должна базироваться комплексная оценка конкурентоспособности субъектов рынка образовательных услуг.

Отметим, что понятия конкурентоспособности вуза и конкурентоспособности образовательной услуги имеют различное наполнение, так как будучи тесно взаимосвязанными, данные категории имеют принципиальные отличия, выражающиеся в том, что конкурентоспособность образовательных услуг вуза рассматривается применительно к каждому виду оказываемых им услуг, а конкурентоспособность вуза охватывает всю номенклатуру предоставляемых образовательных услуг.

Конкурентоспособность выпускника вуза, в свою очередь, трактуется как совокупность отличий по уровню качества и цене освоенных образовательных программ по сравнению с выпускниками других вузов, обеспечивающая при безусловном удовлетворении потребителей социального, корпоративного и индивидуального уровней преимущества на рынке профессиональных ресурсов.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.