авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Модернизация системы управления мотивацией труда преподавателей в сфере высшего образования

-- [ Страница 2 ] --

Научная новизна диссертационного исследования в целом заключается в разработке, апробации и внедрении методических и практических рекомендаций по модернизации системы управления мотивацией труда преподавателей высших учебных заведений. Элементы научной новизны состоят в следующем:

  • обобщены, систематизированы и содержательно охарактеризованы две группы мотивов трудовой деятельности преподавателя сферы высшего образования (общетрудовые и специфические), отражающие природу данной сферы экономической деятельности (мотивы, обусловленные содержанием, характером, спецификой предмета, объекта, средств и результатов труда, особенностями организации трудового процесса и рабочей среды, общественной значимостью, престижем труда преподавателя), в развитие разработок Б. Генкина, С. Трунина, В. Травина, В. Дятлова представлена авторская классификация мотивов труда преподавателя вуза, которая отличается от традиционных декомпозицией мотивационного ядра личности преподавателя на основе шести блоков системы трудовой мотивации (от возможностей общения в интеллектуальной среде до гибкого режима рабочего времени), экспликация взаимосвязи понятий «качество образования» и «мотивация преподавателя» позволит обновить понятийно-категориальный аппарат экономики труда;
  • обоснована необходимость модернизации системы управления мотивацией труда преподавателя вуза как ключевого условия сохранения его целостности, адаптации и фактора интеграции трудовых коллективов высших учебных заведений в части диверсификации системы морального стимулирования труда, с одной стороны, и адресности системы материального стимулирования, с другой, что обеспечит преобладание темпов роста производительности труда над темпами роста заработной платы работников вузов, в развитие ранее сделанных выводов ученых (А. Асалиев,
    О. Виханский, А. Кибанов), основой модернизации должна стать концепция всеобщего менеджмента качества TQM;
  • уточнен и обновлен инструментальный аппарат социологического мониторинга в части анализа и оценки мотивации труда преподавателей высших учебных заведений, базирующийся на моделях мотивации Герцберга и Портера-Лоулера, при этом, в дополнение к ранее сделанным выводам ученых (К. Замфир, В.А. Шахова, С.А. Шапиро, А.Г. Здравомыслов, В.А.Ядов), введены показатели оценки уровня значимости труда преподавателя и меры его трудовой удовлетворенности, что позволит выявить дополнительные резервы роста производительности качества труда в сфере высшего образования;
  • разработан, апробирован и внедрен в практическую деятельность вузов базового эксперимента Краснодарского края механизм материального стимулирования труда профессорско-преподавательского состава вузов, отличающийся от традиционных обеспечением прямой взаимосвязи между уровнем получаемого работником вознаграждения и величиной его личного трудового вклада в образовательный процесс; в развитие ранее полученных результатов (Е.Е. Кузьмина, О.К. Минева) предложена система оценки личного трудового вклада преподавателя, основанная на авторских критериях результативности труда преподавателя в учебно-методической, научно-исследовательской, воспитательной и организационной сферах его деятельности; использование механизма позволит определять и сохранять оптимальную пропорцию между мерами материального и нематериального стимулирования преподавательского труда;
  • в развитие ранее сделанных выводов ученых (У.Э. Деминг, Дж. Джуран, Ф. Кросби) разработана процессная модель управления мотивацией труда преподавателей высших учебных заведений, отличающаяся от традиционных моделей учетом четырех этапов (планирование, реализация мероприятий по стимулированию труда, оценка уровня мотивации, корректировка системы мотивации) принципов всеобщего менеджмента качества TQM (восемь принципов: вовлечение преподавателей в управление вузом и т.д.) и циклов качества PDCA (Plan – Do – Check – Act – планирование – выполнение – проверка – реакция), практическое использование модели позволит программировать и прогнозировать развитие компетенции вузовских кадров и обеспечит соблюдение международных стандартов ИСО серии 9000.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в обновлении и расширении научных представлений об управлении мотивацией труда профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, рассмотрении трудовой мотивации в качестве ключевой функции вузовской системы менеджмента качества образования в условиях глобализации и связанных с ней процессов реформирования высшей школы в России.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе диссертационного исследования выводы, результаты и предложения могут быть использованы руководителями высших учебных заведений РФ в качестве основы для модернизации действующих систем управления мотивацией преподавательского труда, при построении внутривузовских систем менеджмента качества, а также применены государственными органами управления образованием в ходе реализации программы модернизации высшей школы и перехода на новую модель подготовки кадров. Отдельные положения диссертационной работы могут быть включены в тематику учебного процесса высших учебных заведений при изучении дисциплин «Экономика труда», «Организационное поведение», а также дисциплин специализации, касающихся особенностей управления мотивацией труда преподавателей вузов.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались автором на научных конференциях, вебинарах и семинарах в Сочи (2009 г.), Краснодаре (2010 г.), Новороссийске (2010 г.), Семей (Республика Казахстан) (2011 г.)). По материалам диссертационного исследования опубликовано 12 работ общим объемом 5,5 п.л. (авт. – 3,8 п.л.), в том числе 5 работ в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертационного исследования определена характером рассматриваемых проблем, задачами и методами исследования. Работа включает введение, три главы (восемь параграфов), заключение, список использованной литературы, а также содержит 8 формул, 12 таблиц, 22 рисунка и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исходя из специфики труда в сфере высшего образования под его мотивацией предложено понимать процесс осознанного выбора работником вуза целей и модели своего трудового поведения, формируемый под воздействием совокупности внутренних и внешних факторов, что определяет специфику взаимодействия работника с предметами, средствами своего труда и определяет его результат. Соискатель подчеркивает, что формирование мотивации труда преподавателя высшей школы происходит не только под воздействием группы внутренних (потребностей, ценностей, установок) и внешних факторов (стимулов), но и под влиянием особенностей взаимодействия его с предметами, средствами, результатами своего труда. Это взаимодействие будет индивидуальным для каждого работника, так как зависит от субъективного восприятия им тех или иных элементов своего труда. Данное положение имеет принципиальное значение именно для работников сферы высшего образования, где предмет труда не вещество природы, а человек, его интеллектуальные способности, уровень морали и культуры.

В диссертации проанализировано разграничение мотивов на общетрудовые и специфические для труда в вузе, последние из которых представлены группами мотивов, обусловленных спецификой:

  • содержания и характера труда в сфере высшего образования;
  • предмета, объекта, средств труда;
  • результатов труда;
  • организации трудового процесса;
  • рабочей среды;
  • роли труда преподавателя вуза в социально-экономическом, духовном, культурном развитии общества (рис. 1).

Рис. 1. Система ключевых мотивов трудовой деятельности в сфере высшего

образования (составлен автором)

По мнению соискателя, совершенствовать мотивацию труда в целях активного задействования ключевых мотивов трудовой деятельности преподавателя следует посредством применения нового подхода к управлению трудовой мотивацией, а именно через призму концепции всеобщего менеджмента качества TQМ. Отдельные положения концепции уже реализуются в практике управления отечественными вузами, однако без внимания все еще остаются принципы, затрагивающие вопросы трудовой мотивации, что свидетельствует о неполном использовании ее преимуществ. Для обоснования целесообразности и возможности применения концепции TQM как базы формирования новой модели управления трудовой мотивацией преподавателя высшего учебного заведения в диссертации установлена взаимосвязь таких понятий как «качество образования» и «мотивация труда преподавателя».

Мотивация рассматривается как определяющий фактор качества профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, а, следовательно, и как необходимое условие качества образовательного процесса в целом (рис. 2).

\

Рис. 2. Взаимосвязь качества образования и мотивации труда

преподавателя вуза (разработан автором)

Проведенная в работе диагностика состояния сферы высшего образования в России конца XX – начала XXI века как внешнего фактора формирования мотивации труда преподавателей вузов свидетельствует о существенных структурных изменениях в отрасли (табл. 1).

Согласно данным таблицы 1 число вузов в РФ с 1995-2011 гг. возросло в 1,4 раза; показатель численности студентов государственных вузов увеличился в 2 раза, негосударственных – в 7,6 раз. Выросший объем предоставляемых высшей школой образовательных услуг в течение всего периода обеспечивался практически той же численностью профессорско-преподавательского состава вузов.

Количество государственных высших учебных заведений выросло с 569 до 634, а негосударственных – со 183 до 446. Следует подчеркнуть, что до 2008 г. наблюдалась неуклонная тенденция роста количества вузов как по России в целом, так и по Краснодарскому краю, однако в последующий период их число стало сокращаться, что явилось следствием перехода России к двухуровневой системе высшего образования и усиления внимания к проблемам его качества.

Таблица 1

Количество высших учебных заведений в Российской Федерации, Южном Федеральном округе и Краснодарском крае в 1995-2011 гг.

(составлена автором по данным http://gks.ru )

Показатель

1995 г.

2000 г.

2007 г.

2008 г.

2009 г.

2010 г.

2011г.

Всего в РФ

762

965

1108

1134

1114

1115

1080

государственных

569

607

658

660

662

653

634

негосударственных

183

358

450

474

452

462

446

Всего в ЮФО

104

144

68

68

61

61

63

государственных

71

74

37

37

38

38

38

негосударственных

33

70

31

31

23

23

25

Всего в Краснодарском крае

20

28

35

35

34

34

34

государственных

9

10

12

12

12

12

12

негосударственных

11

18

23

23

22

22

22

Численность студентов вузов, тыс. чел.

2791

4741

7461

7513

7419

7050

6490

государственных

2655

4271

6208

6215

6136

5849

5454

негосударственных

136

470

1253

1298

1283

1201

1036

Численность профессорско-преподавательского персонала вузов, тыс. чел.

253,2

307,4

419,2

404,5

397,5

356,8

348,2

государственных

240,2

265,2

340,4

341,1

342,7

324,8

319,0

негосударственных

13,0

42,2

78,8

63,4

54,8

32,0

29,2



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.