авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Организационно-экономические основы системы непрерывной профессиональной подготовки работников

-- [ Страница 3 ] --

Таким образом, представленный организационно-экономический механизм функционирования системы образования являясь по своей сути средством организации практических действий, способствует достижению сбалансированного функционирования организационной и экономической составляющих системы образования, обеспечивая тем самым реализацию обучения на протяжении всей трудовой деятельности человека, наделяя его способностями легко ориентироваться в современных экономических условиях, быть конкурентоспособным на рынке труда и достигнуть высокого социального статуса.

4. Исходные положения, способствующие совершенствованию организационной и экономической составляющих системы образования в России.

Для выделения исходных положений способствующих совершенствованию организационной и экономической составляющих, автором был проведен комплексный анализ и международные сравнения моделей системы образования ряда зарубежных стран (США, Японии, Великобритании, Франции) и России. Результаты анализа представлены в таблицах 2 и 3.

На основе результатов анализа автор пришел к выводу, что в России уровень образования населения был и остается одним из наиболее значимых конкурентных преимуществ в мировой экономике. Вместе с тем, отсутствие гибкости, преемственности, интеграции образовательных программ различных уровней, неразвитость непрерывного образования, а также отсутствие взаимодействия с рынком труда и предприятиями, свидетельствует о замкнутости системы и негативным образом влияет на готовность российской системы образования к интеграции в мировое образовательное пространство.

Поэтому, используя накопленный опыт за рубежом и традиции, сложившиеся в российской системе образования, в совокупности с требованиями общества к профессиональному уровню индивида, автор предлагает в качестве исходных положений, способствующих совершенствованию ее организационной и экономической составляющих, выделить:

  • осуществление государственного регулирования системы образования, исходя из принципов эффективности и экономической справедливости;
  • повышение заинтересованности государственных и региональных в частности, органов власти в развитии системы образования;
  • стимулирование производственной инфраструктуры к вложению средств в систему образования;
  • обеспечение организационно-экономической автономности в системе образования;
  • сочетание бюджетного и внебюджетного финансирования деятельности учебного заведения, комплексно отражающего его целевую направленность;
  • обеспечение баланса между различными уровнями образования в соответствии с потребностями граждан и экономического развития отдельного региона;
  • развитие новых организационных форм в области предоставления образовательных услуг, основанных на принципах непрерывности.

Практически важно преодолеть имеющую место раздробленность в организации работы по обучению рабочих и специалистов. Все это в совокупности обуславливает необходимость реализации модели учебного заведения непрерывного профессионального образования, положительный опыт создания которого уже имеется в Томской области.

Таблица 2.

Результаты анализа экономики системы образования

Показатели

Россия

США

Япония

Великобритания

Германия

Франция

Государственные расходы на образование в процентах к общему объему государственных расходов

(на 2003 г., по России – 2005 г.)

13,1

15,2

10,6

11,0

9,8

12,7

Государственные расходы на образование в процентах к ВВП

(на 2003 г., по России – 2005 г.)

3,6

5,6

3,6

5,8

4,8

5,3

Уровень образования населения (на 2002 г.), %

- начальное и основное общее

(1 ступень по международной классификации);

- начальное профессиональное

(2 ступень по международной шкале);

- среднее профессиональное (3/4 ступень по международной шкале);

- высшее и послевузовское

(5 ступень по международной шкале).

15,8

19,8

15,8

15,9

24,3

39,0

33,2

48,3

47,8

60,0

55,9

39,6

29,3

7,8

19,5

7,4

8,5

10,7

20,5

24,1

16,6

16,6

11,3

10,6

Численность обучающихся в расчете на 10 000 чел.населения (на 2002 г.)

- всего;

- начальное и основное общее

(1 ступень по международной классификации);

- начальное профессиональное

(2 ступень по международной шкале);

- среднее профессиональное (3/4 ступень по международной шкале);

- высшее и послевузовское

(5 ступень по международной шкале).

1 950,0

2 326,0

1 556,0

2 794,0

1 751,0

1 974,0

1 037,0

1 351,0

891,0

1 171,0

1 098,0

1 196,0

315,0

400,0

354,0

1 242,0

391,0

436,0

178,0

22,0

77,0

121,0

39,0

85,0

420,0

553,0

234,0

260,0

223,0

257,0

Удельный вес занятых в общей численности населения по уровням образования в возрасте 15-65 лет

(на 2002 г., по России – 2005 г. )

- всего;

- начальное и основное общее

(1 ступень по международной классификации);

- начальное профессиональное

(2 ступень по международной шкале);

- среднее профессиональное (3/4 ступень по международной шкале);

- высшее и послевузовское

(5 ступень по международной шкале).

66,7

69,8

62,2

74,4

65,4

74,9

25,3

43,4

45,2

49,7

43,4

66,7

58,9

72,0

69,8

75,9

69,6

73,6

74,8

80,6

78,8

85,5

81,8

86,7

79,9

83,7

79,4

87,9

84,8

72,4

Таблица 3.

Результаты анализа организации системы образования

Показатели

Россия

США

Япония

Великобритания

Германия

Франция

Степень реализации принципов непрерывности

не получили должного развития

достаточно развиты

имеют место с преобладанием дополнительного образования на предприятиях

имеют место, но неэффективны в современных условиях

Степень государственного влияния

высокая степень централизации. Государство определяет природу и содержание образования

высокая степень децентрализации. Ответственность за проф. образование возложена на каждый штат в отдельности

высокая степень централизации. Государство определяет природу и содержание образования

отраслевой принцип управления профессиональной подготовкой

государственное влияние осуществляется посредством законодательства и финансирования; контроль за соблюдением стандарта возложен на торгово-промышленные палаты

высокая степень централизации, но в сфере непрерывного образования оно ограничено введением наиболее общих стандартов и требований, которые согласовываются с профессиональными консультативными комиссиями, организованными по отраслевому принципу

Согласованность государственных требований к минимуму содержания и уровню знаний

согласованы, ответственность возложена на Федеральное агентство по образованию и науке

согласованы относительно отдельного штата

согласованы

согласованы, ответственность возложена на Министерство образования и науки («служба карьеры») и Министерство занятости

согласованы, фактически профессиональная подготовка осуществляется под контролем предпринимателей, т.к. значительное время обучение ведется на предприятиях

согласованы

Согласованность ГОС различных уровней образования

не согласованы, уровни самостоятельны

достаточно согласованы

достаточно согласованы

имеет место в отдельно взятой стране, но не согласованы в ЕС



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.