авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

Социально-экономических задач повышения качества высшего образования в республике таджикистан

-- [ Страница 2 ] --

Пути повышения качества образования на основе использования информационно-коммуникационных технологий с экономической точки зрения охватывают: определение экономических показателей и факторов повышения качества образования, разработку методики улучшения финансирования, определение экономической эффективности труда профессорско-преподавательского состава, анализ и комплексную оценку эффективности системы образования в целом.

Обследование существующей системы управления выявило ряд недостатков: избыточная информация, дублирование источников и потоков информации, недостаточность необходимой информации, снижение оперативности и запаздывание информации, недостатки по форме и способам предоставления информации.

Определено, что многие преподаватели испытывают трудности в применении информационно-коммуникационных технологий из-за незнания возможностей существующих технологий, неумения использовать программные продукты, отсутствия обучающих систем, боязни нового.

Результаты наших исследований показали: после гражданской войны более 90% преподавателей не проходили стажировку или курсы повышения квалификации по вопросам использования информационно-комму-никационных технологий в учебной деятельности; 82% опрошенных считают, что использование информационно-коммуникационных технологий оптимизирует труд преподавателя и повышает качество обучения; около 67% респондентов хотят самостоятельно освоить инструменты информационно-коммуникационных технологий, однако не обладают соответствующими техническими возможностями.

Систематизированы и предложены к внедрению эффективные пути информатизации вузов Таджикистана.

4. Сформулирован механизм финансирования предоставления образовательных услуг, включающий: прозрачность, доступность, качество оказания образовательных услуг, побочные факторы, определяющий подбор источников для более эффективного финансирования.

В Республике Таджикистан рыночный контроль качества выпускников высшей квалификации практически не осуществляется, и получение массового высшего образования со стороны населения удовлетворяется увеличением числа студентов в вузах путем платного приема на основе оказания образовательных услуг на имеющихся мощностях.

Выявлены две основные проблемы: большой объем теоретического материала и отсутствие связи изучаемого материала с жизнью, которые осложняют проблему финансирования, так как это приводит к дополнительным финансовым расходам. В настоящее время все актуальнее становятся вопросы о выходе на рациональное соотношение учебных материалов и финансовых затрат и о создании адекватного механизма финансирования образовательных услуг. Однако чтобы такой механизм заработал в полную силу, необходимо резко увеличить объем финансирования высшей школы4.

Если произвести расчеты с учетом уровня финансирования образовательных услуг в развитых странах, то разрыв в финансировании увеличится существенным образом. Вызывает опасение, что за последние 5 лет этот разрыв увеличился в 4,5 раза, поэтому финансирование высшего образования требует повышения эффективного партнерства между государственным и частным сектором. В настоящее время на подготовку одного специалиста в год из государственного бюджета Таджикистана выделяется 360 сомони, что составляет примерно 81 дол. США. Указанная сумма является недостаточной, и постановка вопроса о качестве подготовки специалиста с высшим образованием при таких расходах весьма проблематична, хотя объем финансирования сферы образования в Республике Таджикистан в 2009 г. составлял 1 млрд 140 млн сомони.

Важным фактором снижения качества образования является ввод визового режима между бывшими союзными республиками. Разрозненность постсоветских республик привела к снижению качества образования по причине разрозненности экономического потенциала бывших республик и нарушения единого экономического баланса во всех отраслях экономики. Все это происходит в противовес экономической интеграции многих стран, которые за счет ввода единой валюты, ликвидации пограничных постов достигли значительных положительных результатов.

Имеются следующие механизмы финансирования образовательных услуг: экспансия государственного сектора, включающая оплату за обучение со стороны государства; финансирование обучения государством с возмещением затрат выпускником после окончания вуза из своей заработной платы; дифференциация платы за обучение с применением увеличенных ставок выплат для востребованных специальностей; исключительное развитие платного частного сектора в высшей школе; смешанный тип финансирования, при котором совмещаются государственный и частный сектор. Последний тип финансирования наиболее приемлем в условиях Республики Таджикистан. Реальное удовлетворение потребностей страны в специалистах с высшим образованием зависит от объемов финансирования, которые, в свою очередь, определяются состоянием экономики государства и образовательной политикой. По мнению автора, необходимо активнее использовать смешанный тип финансирования, совмещающий государственный и частный сектор.

В Республике Таджикистан механизм финансирования образования основан на четырех составляющих: бюджетное финансирование; внебюджетное финансирование (плата за обучение); спонсорские доходы, гранты, проекты и другие ресурсы, получаемые от научной и производственной деятельности, широкого спектра образовательных услуг, а также из международных фондов.

Автор предлагает механизм обеспечения финансовой доступности образовательных услуг, основанный на определении уровня качественного образования (рисунок 6). Предложена трехфакторная модель повышения качества высшего образования, которая определяется: уровнем доступности качественного образования, прозрачностью финансирования и качеством предоставляемых образовательных услуг на рынок труда, включающими в себя множество показателей.

Рисунок 6 – Механизм финансирования образовательных услуг

Особое внимание уделяется факторам повышения уровня доступности высшего образования, а именно: ценовой политике, отдаленности места жительства от места учебы, миграции, инфляции, заработной плате с учетом инфляции, а также традициям и нравам. Надежность качества образования определяется тремя факторами: доступностью, образовательной средой и востребованностью специалиста на рынке труда, где критериями оптимальности повышения качества высшего образования являются максимизация заработной платы преподавателей и оптимизация финансирования материально-технической базы вуза. Рассматривается вопрос о связи между доступностью образования и политикой ценообразования. Один из способов повышения качества образования с учетом конкуренции и кризисных явлений – это правильно организованная ценовая политика, которая способна изменять структуру рыночных образовательных услуг.

На потребителя образовательных услуг оказывает влияние прозрачность механизма финансирования, определяемая тремя факторами: для бюджетного финансирования – как прозрачная; для внебюджетного финансирования – как слабопрозрачная; для спонсорских доходов – как непрозрачная. Одним из методов государственного регулирования в системе образования является бюджетное финансирование, которое обладает прозрачностью и представляет собой важнейший рычаг воздействия государства на всю систему образования.

Выпускники, востребованные на рынке труда, оцениваются по трем категориям: как имеющие высокое, среднее и плохое качественное образование. Необходимо отметить, что на все три параметра, включая доступность высшего образования, оказание качественных образовательных услуг и распределение выпускников, определенным образом воздействуют субъективные моменты: клановость, землячество, родственные связи, знакомство и материальная обеспеченность. Данные факторы играют весьма важную роль, так как средний или плохой специалист более востребован на рынке труда, нежели выпускник с хорошим потенциалом, по причине того, что воздействуют побочные факторы.

В ходе дополнительной проверки знаний учеников в разрезе регионов выявлена негативная картина: полученные оценки не достигают четырех баллов, хотя число окончивших школу на оценки «хорошо» и «отлично» превышает 60% (рисунок 7)5. Это говорит о пробелах в оценке знаний или о действительном незнании материала. Обязательно требуются экстренные меры по определению качества знаний экспертно независимой структурой, что позволит определить качественные характеристики в разрезе регионов на основе использования различных оценочных инструментов.

Рисунок 7 – Уровень качества образования

Диссертантом рассмотрена возможность снижения цен на образовательные услуги. Цена определяется востребованностью выпускников на рынке труда.

В работе обоснована следующая тактика реализации ценовой политики: установление тарифов, отвечающих уровню жизни населения; установление привлекательных тарифов с точки зрении дальнейшего трудоустройства; дифференцирование тарифов в зависимости от качества обучения; улучшение качественных и количественных характеристик ассортимента услуг; использование скидок при установлении тарифов для одаренных или трудолюбивых студентов; оказание государственной поддержки студентов через беспроцентные кредиты.

Определено, что функционирование образовательных учреждений в условиях конкуренции за потребителя образовательных услуг требует и увеличения внебюджетных средств, которое играет исключительную роль в материальном обеспечении вуза.

Автор уделяет особое внимание исследованию внутренних и внешних факторов ценообразования, оказывающих влияние на стратегию и тактику развития рынка образовательных услуг: внутренние факторы определяют специфику и уникальность образовательных услуг, особенности учебно-методического процесса, специфику жизненного цикла образовательных услуг, имидж учебного заведения; внешние – характер регулирования экономики, уровень и динамику инфляции, ограничения на трудовые, материальные, финансовые ресурсы, характер потребительского спроса, уровень конкуренции на рынках труда, что необходимо учитывать для обеспечения политической стабильности страны.

Расходы на образование во всем мире в среднем составляют 5,4% от ВВП. В разрезе различных стран данные о государственных расходах приведены в таблице 1. Эти данные показывают, что в большинстве стран расходы государства на образование как по отношению к ВВП, так и по отношению к бюджету увеличивается. В Республике Таджикистан имеет место обратный процесс.

Например, ВВП Новой Зеландии составляет 109,5, а в Республике Таджикистан – 3,2 млрд дол. США. В 2002–2005 гг. первая страна на нужды образования выделяла в среднем 7,1 млрд, а вторая – 253,1 млн дол. США. Затраты на образование на душу населения в первой стране составляют 1731,7, во второй – 35,6 дол. США. В расчете на душу населения на развитие образования Новая Зеландия расходовала в 50 раз больше средств, чем Таджикистан. На этом основании определяются различия в качественном образовании между Таджикистаном и развитыми странами.

В диссертации предложено увеличить долю бюджетного финансирования в вузах, которые обладают прозрачностью в связи с тем, что финансирование общего школьного образования почти в 7 раз выше, чем вузовское. Определено, что повышение качества образования напрямую связано с увеличением финансирования образовательной отрасли.

Таблица 1 – Государственные расходы на образование по странам мира6

Показатель

Норвегия

США

Гонконг

Кипр

Литва

Мексика

Оман

Таджики-стан

Расходы на образование, % к ВВП

1991

7,1

5,1

2,8

3,7

5,5

3,8

3,0

9,1

2002–2005

7,7

5,9

4,2

6,3

5,2

5,4

3,6

3,5

Доля госзатрат на образование, %

1991

14,6

12,3

17,4

11,6

20,6

15,3

15,8

24,4

2002–2005

16,6

15,5

23,0

14,4

15,6

25,6

24,2

18,0

Рассмотрено бюджетное финансирование (рисунок 8) в Республике Таджикистан и Российской Федерации (в % от ВВП), из которого легко определить разницу в финансировании образования. К внебюджетным средствам следует отнести средства от оказания платных образовательных услуг, которые отличаются слабопрозрачностью. Основными принципами внебюджетной деятельности в вузе являются: заинтересованность каждого подразделения в максимизации объемов внебюджетных средств и их эффективном использовании, стабильность принятого порядка финансовых отношений между подразделениями, единство политики по отношению ко всем видам деятельности.

Рисунок 8 – Доля расходов на образование в Таджикистане и России

Анализ позволил обосновать подход к распределению средств внебюджетного фонда, включающий дополнительные платные услуги: за обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов и циклов дисциплины, репетиторство, углубленное изучение отдельных предметов. Доходы от указанной деятельности необходимо направить на увеличение расходов по оплате труда.

Автор рекомендует финансовую информацию по спонсорским доходам сделать доступной, прозрачной, и эти данные необходимо использовать при определении ценовой политики оказания образовательных услуг.

Диссертантом предложены меры по более четкой организации финансовой политики повышения эффективности качества высшего образования, направленной на снижение оплаты за обучение исходя из расчета прожиточного минимума, а также использования новых финансовых инструментов применительно к повышению оплаты труда.

5. Предложена авторская система стимулирования труда преподавателей, основанная на усилении стимулирующих факторов, и ослаблении дестимулирующих факторов. Определена зависимость стимулирования труда от уровня жизни населения, степени оказываемых образовательных услуг и оттока образованной части населения с учетом прожиточного минимума, инфляции и кризисных явлений.

В литературе под стимулированием понимается использование оптимально подобранного комплекса мер, побуждающих работников к эффективному труду, которое является основным фактором мотивации трудовой деятельности преподавателя. По мнению автора, стимулирование труда преподавателя представляет собой целенаправленное внешнее воздействие на объект, в результате которого происходит повышение качественных характеристик знаний и появляется мотив к повышению качества знаний для высококвалифицированного оказания образовательных услуг.

Выявлено, что основными мотивационными стимулами к труду преподаватели считаются: интерес к работе, соответствие работы способностям, хороший коллектив, благоприятные условия труда, возможность получать новые знания. Среди них менее важными оказались близость работы к дому, ее престижность, свободный график работы, возможность карьерного роста, работа дома и зарубежные поездки. Заработная плата является основным элементом обеспечения взаимосвязи дохода работника с результативностью его труда, поэтому сокращение ее доли в совокупном доходе снижает стимулы к труду, поэтому работники заинтересованы в росте конечных результатов через различные системы выплат и предоставление льгот, и она является главным средством возобновления способности к труду и выполняет воспроизводственную и стимулирующую функции.

Данные показывают неравномерность оплаты труда по вузам с равными знаниями и навыками, которая определяется непродуманной схемой оплаты труда; такая ситуация ведет к снижению качества подготовки специалистов, поэтому минимальные должностные ставки ведут к финансовой необеспеченности профессорско-преподавательского состава, что обусловливает низкое качество оказания образовательных услуг.

Получение образования может быть использовано для физического выживания личности, для большей социальной защищенности с целью появления возможности принадлежать к определенной социальной группе, быть признанным и уважаемым, для самореализации и самооценки, поэтому важное значение приобретает стимулирование оказания образовательных услуг.

В высшей школе профессорско-преподавательский состав является ключевым элементом; от его квалификации, компетентности, условий труда и жизни, человеческих и моральных качеств, общей культуры зависит качество подготовки специалистов. Поэтому важное значение имеет стимулирование его труда. Изменения структуры заработной платы, дифференциация доходов одинаковых категорий преподавателей, определение мотивационных характеристик, повышение рейтинга преподавателя и улучшение его отношения к труду, определение соотношений основной и дополнительной заработной платы, расширение трудовых функций на основе оказания дополнительных образовательных услуг являются показателями стимулирования труда преподавателя. В систему стимулирования оплаты труда в высшей школе необходимо также включить: выплаты, предусмотренные действующей системой оплаты труда; доплаты за наличие ученой степени; доплаты за почетные звания; выплаты поощрительных премий по качественным результатам труда; доплату за государственные награды; доплаты на основе рейтинговых показателей, что оказывает прямое воздействие на качество предоставляемых образовательных услуг.

Стимулирование труда с целью повышения качества образования работников высшей школы можно осуществить за счет таких факторов, как финансирование вузов из дополнительных источников, разработка и внедрение инновационных программ и технологий, совершенствование системы оплаты труда путем дифференциации одинаковых категорий работников, улучшение условий обучения и проживания студентов, действенное улучшение быта преподавателя.

В диссертационной работе рассматриваются стимулирующие инструменты повышения качества образования в виде материально-технического оснащения, учебно-методического обеспечения, развития интеллектуального потенциала, совершенствования системы управления вузом, повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Источниками материального стимулирования труда профессорско-преподавательского состава являются: бюджетное финансирование, внебюджетное финансирование, спонсорские доходы, доходы от разработки проектов и др. Средства, представляемые международными фондами, также являются необходимым атрибутом изменения структуры оплаты труда преподавателей.

Сохранение профессиональных кадров высокой квалификации зависит от следующих факторов: социально-политической обстановки, материально-технического оснащения, учета мотивационных характеристик, финансовой прозрачности, использования информационно-коммуника-ционных технологий и автоматизированных обучающих систем в учебном процессе. Отсюда необходимость определить мотивационные признаки, которые оказывают решающее влияние на качество предлагаемых услуг на базе мотивации труда, освоения новых профессий, самообразования и повышения квалификации.

Необходимо исправить положение, когда на всех уровнях образования доминирует старая система трансляции сведений вместо целенаправленного формирования необходимых для жизни компетенций.

Автором предложена и теоретически обоснована модель стимулирования труда профессорско-преподавательского состава посредством дифференциации оплаты труда. Выявлены основные стимулирующие и дестимулирующие факторы повышение качества высшего образования.

Стимулирующие факторы включают: предоставление кредитов; бесплатное медицинское обслуживание; финансирование транспортных расходов; финансирование повышения квалификации; финансирование выпуска монографий, учебников, научно-исследовательских работ; оплату отдыха и санаторно-курортного лечения; финансирование подготовки и защиты кандидатских и докторских диссертаций; оплату расходов связи; оплату спортивной подготовки; выделение квартир из внебюджетных средств. На стимулирование оказывают влияние: уровень жизни населения, определяемый в сравнении с прожиточным минимумом; инфляция; отток образованной части населения; качество материально-технической базы образовательной среды. Дестимулирующие факторы, оказывающие отрицательное влияние на результативность труда профессорско-преподавательского состава: социально-политическая обстановка; отсутствие гарантии безопасности; отсутствие базы для внедрения разработок; действие необъективных факторов при распределении рабочих мест; высокий уровень безработицы; слабое финансирование образовательной деятельности; необеспеченность современной литературой; отсутствие материально-технической базы; невысокий уровень подготовленности; отсутствие связей с предприятиями для организации прохождения практики; возможность получения дипломов без особых усилий; недоступность информационно-коммуникационных ресурсов; разрыв в уровне оплаты труда; бедность, развал прежней сферы занятости; последствия гражданской войны и кризисных явлений.

В процессе исследования были сформулированы требования к организации стимулирования труда в кризисных условиях, а именно: дифференцированность стимулирующих воздействий, справедливость поощрений, общественная гласность, оперативность и гибкость использования стимулирующих показателей, обеспечение равенства возможностей. Предлагается ввести коэффициент взвешенности стимулирования труда преподавателя и определить его как отношение дестимулирующих факторов к стимулирующим факторам.

Мотивационные признаки определяют качество предлагаемых услуг, а финансовый результат формируется за счет разницы между ценой образовательной услуги и ее себестоимостью. Реальный размер доходов от оказания платных услуг ограничен себестоимостью платной услуги, с одной стороны, и рыночной ценой этой услуги на рынке образовательных услуг – с другой.

Предложены способы оценки качества преподавания в разрезе сопоставления средней заработной платы в отрасли образования к оплате труда в других отраслях (рисунок 9)7.

Рисунок 9 – Индекс оплаты труда в сфере образования:

1 – отрасль связи; 2 – сфера оказания информационно-вычислительных услуг;
3 –государственные потребительские расходы; 4 – средняя величина оплаты труда относительно авторского расчета прожиточного минимума; 5 – уровень образованности населения в возрасте 15–75 лет, т.е. лица, имеющие высшее образование, в процентном отношении к общей численности населения Республики Таджикистан

Из диаграммы видно, что самый низкий индекс существует в сфере образования, и он показывает, что уровень оплаты труда почти в 4 раза ниже, чем в других отраслях.

Из множества проведенных автором расчетов наиболее реально качества образования отражают параметры, соответствующие индексу отношения оплаты труда в образовании к оплате труда в сфере связи, которая в некоторой степени определяет отношение сферы материального производства к образованию, приравнивается к 0,27. Это означает, что работники отрасли образования по сравнению с занятыми в промышленности получают почти в 4 раза меньше за свой труд. Данный фактор является тревожным, так как для дальнейшего развития страны и промышленности первостепенное значение имеет именно подготовка высококвалифицированных кадров, способных обеспечить прогресс страны.

Данные опроса свидетельствуют о том, что на качество предоставляемых услуг влияют следующие мотивационные признаки: минимальный уровень оплаты труда преподавателей (92%); несоответствие уровня школьного образования требованиям высшей школы (81%); отсутствие социальной защищенности преподавателей (27%); материальный и моральный износ оборудования (65%); занятость студентов на работе с целью оплаты своей учебы (35%); непрестижность преподавательской профессии среди молодежи (74%); слабое формализованное описание требований со стороны управляющих органов (17%); низкий уровень культуры и воспитания студентов (45%).

О низком уровне оплаты труда профессорско-преподавательского состава и сложности выживания в современных экономических условиях Таджикистана свидетельствуют рейтинговые данные, приведенные в докладе ПРООН по индексу развитию человека в 2007–2008 гг., согласно которым среди бывших союзных республик Таджикистан занимает последнее место. Только Россия (из стран постсоветского пространства) входит в перечень стран с высоким ИРЧП и занимает 67-е место из 70 по миру; такие страны, как Мальта, Куба, Маврикий, Албания, Беларусь, Прибалтийские страны, Китай по ИРЧП идут впереди России.

Страны бывшего Союза распределились в рейтинге следующим образом: Литва, Эстония, Латвия – 43, 44 и 45е места соответственно; Беларусь – 64е место. В группу стран со «средним уровнем развития человеческого потенциала» попали: 73е место – Казахстан; 76е – Украина; 83е – Армения; 96е – Грузия; 98е – Азербайджан;109е – Туркменистан, 111е – Молдова; 113е – Узбекистан; 116е – Кыргызстан и 122е – Таджикистан.

Индекс уровня образованности Таджикистана самый низкий среди бывших советских республик, поэтому повышение качества образования нашей страны основано на улучшении условий жизни населения, в частности повышении уровня оплаты труда преподавателя.

Автором предлагается ввести дифференциацию оплаты труда профессорско-преподавательского состава на основе следующих показателей: природный дар, навыки, знания, компетенция, возраст, грамотность, образованность, опыт работы, знание иностранных языков, нравственность с учетом гендерных характеристик.

Диссертантом предложен механизм повышения качества высшего образования, основанный на схеме взаимодействия трех факторов – уровня жизни населения, миграции, оказания образовательных услуг, что способствует качественному улучшению показателя уровня образованности.

Развитие экономики Таджикистана отстает от роста численности населения, и такие параметры, как безработица, инфляция, низкая заработная плата, высокие цены на товары народного потребления, постоянное повышение цен на коммунальные услуги снижают уровень жизни населения и отрицательно влияют на качество высшего образования.

Обоснована необходимость инвестирования в человеческий капитал со стороны государства; предложена система доплат, стимулирующая результативность функциональных обязанностей, направленная на повышение качества образования.

Из расчетов следует, что средняя заработная плата работников образования только в 2007 г. приблизилась к нормативной стоимости питания. Однако если в семье работника сферы образования на иждивении находится 5 чел., а это среднее количество детей, которые приходятся на одну семью, то для того, чтобы их обеспечить только продовольствием согласно научно обоснованным нормам из предлагаемой потребительской корзины, требуется 663,5 сомони ежемесячно8. (Необходимо отметить, что в эту цифру не входит стоимость непродовольственных товаров и услуг.) С учетом этих данных нормативная потребительская корзина на одну семью с учетом прожиточного минимума превосходит данные показатели. Отсюда следует, что при данном уровне оплаты труда профессорско-преподавательский состав не способен обучать даже своего ребенка на платной основе. Стоимость образовательных услуг не сравнима с уровнем заработной платы, что активизирует отток образованной части населения за пределы страны. Для сравнения: в 2007/08 учебном году самым дорогим факультетом для поступления был стоматологический факультет Медицинского университета (4 года обучения), на котором сумма оплаты за обучение составляла 1 447 дол. США в год. Самые низкие цены на факультете музееведения Института искусств – 200 дол.

Исследования показали, что в структуре семейного бюджета малообеспеченных семей расходы на образование составляют всего 6%, а на покупку продуктов – 91%. Затраты по оказанию образовательных услуг не идут ни в какое сравнение с уровнем заработной платы.

В Республике Таджикистан пока не отработана действенная организация социальных льгот и выплат, особенно социального страхования для образовательных учреждений.

Для дифференциации оплаты труда профессорско-преподаватель­ского состава автором предложена рейтинговая система оценки их труда.

Обоснованы пути увеличения оплаты труда через: выявление определяющих мотивационных показателей как предпосылки построения системы организации труда, которая должна быть выше прожиточного минимума; обоснование соотношения основной и дополнительной заработной платы в условиях формирования рыночных отношений и кризисных явлений; с учетом тенденций изменения содержания труда преподавателей и инфляции; посредством выработки рекомендаций по оказанию влияния на оплату труда по фактору востребованности выпускников на рынке труда.

В диссертационной работе определены инструменты, стимулирующие рост качества образования: материально-техническое оснащение, учебно-методическое обеспечение, развитие интеллектуального потенциала, совершенствование системы управления вузом, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

Исследования показали, что дифференциация оплаты труда с учетом мотивационных характеристик повышает эффективность труда преподавателя.

В результате теоретических исследований были выявлены стимулирующие потребности населения в отношении образования. В сложившихся социально-экономических условиях Республики Таджикистан система стимулирования означает использование оптимально подобранного комплекса мер, побуждающих работников к эффективному труду, что является основным фактором мотивации трудовой деятельности преподавателя, способствующим повышению качества высшего образования.

Список опубликованных работ по теме диссертации

Монографии

1. Джураева А. Финансирование преподавателей высшей школы и повышение качества труда (на примере вузов Республики Таджикистан). Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2009. 152 с. (9,5 п.л.).

2. Джураева А., Ходжабекова Г.А. Совершенствование системы оплаты труда преподавателей высшей школы (на примере вузов Республики Таджикистан). Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2008. 132 с. (8,25 п.л., авт. 5,1 п.л.).

Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК для опубликования
результатов диссертационных исследований

3. Джураева А. Повышение эффективности и качества функционирования вуза (на примере Республики Таджикистан) // Известия УрГЭУ. 2008. № 3 (22). С. 144–149 (0,37 п.л.).

4. Джураева А., Ходжабекова Г.А. Мониторинг и мотивация трудовой деятельности преподавателей как основа системы стимулирования труда // Экономика Таджикистана: стратегия развития / Министерство экономики и торговли РТ. Душанбе, 2009. С. 141–156 (0,94 п.л., авт. 0,51 п.л.).

5. Джураева А., Ашуров А. Проблемы обеспечения информационной безопасности в системе образования // Вестник ТГНУ. 2008. № 1 (42). С. 97–101 (0,25 п.л., авт.0,23 п.л.).

6. Джураева А., Ашуров А. Концепция разработки подсистемы «Успеваемость» в учебных заведениях // Вестник ТГНУ. 2006. № 5 (31). С. 7–13 (0,375 п.л., авт. 0,25 п.л.).

7. Джураева А., Ходжабекова Г.А. Алгоритм рейтинговой оценки труда преподавателя в вузе // Вестник ТГНУ. 2008. № 1 (42). С. 73–86 (0,81 п.л., авт.0,5 п.л.).

8. Джураева А. Применение информационных технологий и интеграция высшей школы в мировое образовательное пространство // Вестник ТГНУ. 2007. № 3. С. 14–21 (0,44 п.л.).

9. Джураева А., Рахимов Ф.К., Ашуров А. Автоматизированная информационная система «Экзамен» в высших учебных заведениях // Вестник ТГНУ. 2006. № 5(31). С. 213–218 (0,32 п.л., авт. 0, 21 п.л.).

10. Джураева А. Графоаналитический метод построения организационных структур управления // Известия АН Таджикской ССР. 1982. С. 32–39 (0,44 п.л.).

11. Джураева А., Шайбакова Л.Ф. Теоретические основы повышения качества высшего образования в Республике Таджикистан // Известия УрГЭУ. 2009. № 3 (25). С. 102–109 (авт. 0,437 п.л.).

Научные статьи и издания

12. Шайбакова Л.Ф., Джураева А. Повышение качества образования как основной фактор подготовки лидерского потенциала в Таджикистане. Роль лидерства в инновационной экономике: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2009. С. 77–79 (авт. 0,19 п.л.).

13. Джураева А., Ходжабекова Г.А. Мониторинг вуза и рейтинговая оценка труда профессорско-преподавательского состава // Сб. Минобразования. Душанбе, 2008. С. 62–69 (0,44 п.л., авт. 0,22 п.л.)

14. Джураева А. Тенденции изменения содержания труда профессорско-преподавательского состава // Сб. Минобразования. Душанбе, 2008. С. 164–167 (0,2 п.л.).

15. Джураева А., Ходжабекова Г.А.Теоретические основы стимулирования трудовой деятельности профессорско-преподавательского состава // Сб. Минобразования. Душанбе, 2008. С. 172–175 (0,19 п.л., авт. 0,1 п.л.).

16. Джураева А. Проблемы высшего образования в переходных условиях // Сб. Минобразования. Душанбе, 2008. С. 167–172 (0,31 п.л.)

17. Джураева А. Проектирование баз данных // Материалы науч.-теор. конф. профессорско-преподавательского состава «День науки». Душанбе, 2000. С. 34–39 (0,375 п.л.).

18. Джураева А., Ашуров А. Перепись 2000: разработка приложений в среде Visual FoxPro 6. Душанбе, 2000. С. 1–217 (13,56 п.л., авт. 10,15 п.л.).

19. Джураева А. Организационно-методические аспекты разработок в сфере образования // Тенденции информатизации образования. Душанбе: Сино, 1998. С. 67–68 (0,125 п.л.).

20. Джураева А. Системные методы автоматизации процессов принятия решения для ОАСУ // Тенденции информатизации образования. Душанбе: Сино, 1998. С. 101–103 (0,19 п.л.).

21. Джураева А., Хакимов Ф.Х. Учет малоценного быстроизнашивающегося оборудования с помощью ЭВМ // Вопросы НИТ. Вып. 5. Душанбе: Сино, 1996. С. 35–41 (0,44 п.л., авт. 0,24 п.л.).

22. Джураева А. Оценка сложности организационных структур управления // Научная конф. профессорско-преподавательского состава. Душанбе: Сино, 1995. С. 8–9 (0,125 п.л.).

23. Джураева А., Хакимов Ф.Х. Компьютерное моделирование систем некоторых явлений // Вопросы НИТ. Вып. 4. Душанбе: Сино, 1994. С. 15–19 (0,31 п.л., авт. 0,21 п.л.).

24. Джураева А., Хакимов Ф.Х. Математическая модель и прогноз учителей школ Республики Таджикистан // Вопросы новой информационной технологии: сб. науч. тр. Вып. 3. Душанбе: Сино, 1993. С. 73–80 (0,5 п.л., авт. 0,3 п.л.)

25. Джураева А. Оценка факторов, влияющих на надежность функционирования системы управления народным образованием // Вопросы новой информационной технологии: сб. науч. тр. Вып. 2. Душанбе: Сино, 1992. С. 59–64 (0,44 п.л.).

26. Джураева А. Влияние фактора времени на эффективность функционирования организационной структуры управления системы народного образования // Прикладные вопросы математики: сб. науч. тр. Вып. 3. Душанбе, 1991. С. 84–89 (0,44 п.л.).

27. Джураева А., Асфандиярова Н.П. Автоматизированный контроль исполнения документов (АКИД) и использование FoxBASE на ПЭВМ // Новая информационная технология в образовании. Душанбе, 1990. С. 1–112 (7 п.л., авт. 5,3 п.л.).

28. Джураева А. Исследование и построение организационной структуры управления с разделенными управляющими и информационными связями. Прикладные вопросы математики: сб. науч. тр. Душанбе, 1989. С. 68–79 (0,7 п.л.).

29. Джураева А. Экономические проблемы ускорения научно-технического прогресса в условиях интенсификации производства // Материалы Республиканской науч.-практ. конф. Душанбе, 1986. С. 52–59 (0,5 п.л.).

30. Джураева А. Управление народным образованием с использованием ЭВМ. Душанбе, 1986. С. 1–96 (6,05 п.л.).

31. Джураева А., Мансуров Н. Построение и анализ организационной структуры управления с прямыми информационными связями в системе народного образования Таджикской ССР // Прикладные вопросы математики: сб. науч. тр. Душанбе, 1986. С. 56–67 (0,75 п.л., авт. 5,1 п.л.).

32. Джураева А., Мансуров Н. Формализованное описание организационной структуры управления системы народного образования Таджикской ССР // Республиканская науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов. Душанбе, 1985. Ч. 1. С. 78–92 (0,95 п.л., авт. 0,57 п.л.).

33. Джураева А., Джурабаев Г.Д. Вычислительная техника и интенсификация производства. Душанбе: Дониш, 1983. С. 1–74 (4,7 п.л., авт. 2,4 п.л.).

34. Джураева А., Мансуров Н. Оценка сложности простейших организационных структур управления // Социально-экономические вопросы социалистического расширенного воспроизводства. Душанбе, 1983. C. 24–31 (0,5 п.л., авт. 0,41 п.л.).

35. Джураева А. Некоторые вопросы построения отраслевой автоматизированной системы управления министерством народного образования Таджикской ССР. Автоматика и вычислительная техника // Межвуз. темат. сб. науч. тр. Душанбе, 1980. C. 39–45 (0,437 п.л.).

36. Джураева А., Тошбоев В., Мансуров Н. Автоматизированный учет и анализ директоров школ. Автоматика и вычислительная техника // Межвуз. темат. сб. науч. тр. Душанбе, 1980. C. 81–89 (0,43 п.л., авт. 0,23 п.л.).

37. Джураева А. Совершенствование организационной структуры управления кадрами // Материалы Республиканской науч.-теор. конф. Душанбе, 1980. C. 36–39 (0,25 п.л.).

38. Джураева А. К вопросу создания типовой автоматизированной подсистемы «Кадры ОАСУ МНО Таджикской ССР» // Материалы науч.-теор. конф. Душанбе, 1979. С. 79–85 (0,44 п.л.).

39. Джураева А. Опыт внедрения подсистемы «Кадры сотрудников» в ТГУ им. В.И. Ленина // ТаджикИНТИ: информ. листок. 1976. № 80. С. 1–3 (0,24 п.л.).


1 Задачи образования. 2009. №2 (3). С.16; Образование в Республике Таджикистан: стат. сб. Душанбе, 2008. С. 4.

2 Азия – Плюс. 2009. № 21.

3 http://stat.tj/russian/database1.htm .

4 CAECN:Образование:Таджикистан.

5 Задачи образования. 2009. №2 (3). С. 73.

6 Human Development Report 2007/2008/ UNDP. N.Y., 2007. P. 265–267.

7 http://stat.tj/russian/database1.htm

8 1 дол. США приравнивается к 4,4 сомони.



Pages:     | 1 ||
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.