авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Особенности внутригрупповых процессов в учебных группах вуза мчс россии

-- [ Страница 4 ] --

В ходе реализации данной программы решаются вопросы улучшения социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах вуза МЧС России: формирование социально-психологического климата, изучение внутригрупповых процессов и выработки мер по повышению эффективности учебного процесса в учебной группе вуза МЧС России.

Комплекс психологических мероприятий представленный в модуле 2 включает: обучение методам и приемам саморегуляции в повседневной и экстремальной деятельности, обучение навыкам общения, стратегиям преодоления социально-психологических условий возникновения внутри-коллективных конфликтов в учебных группах образовательных учреждениях МЧС России, проведение комплекса психорегулирующих мероприятий. К этим мероприятиям относят тренинги вербально-музыкальный (метод использующий влияние звуков или музыкальных композиций на психическое состояние человека), психорегуляции, видео-релаксацию, фитотерапию, внушенный отдых (сочетаемый с элементами музыкального воздействия), физические упражнения, ауто - и гетеротренинги и.т.д.


Выводы:

1. Внутригрупповые процессы в учебных группах курсантов вузов МЧС России имеют специфику проявления на различных этапах обучения и могут быть оценены с помощью комплекса информативных психодиагностических тестов, отражающих социально-психологический климат в коллективе, сплоченность, тактику поведения курсантов в конфликтной ситуации, самооценку уровня развития группы, как коллектива и основные тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе на разных курсах обучения.

2. Основными факторами, влияющими на развитие внутриколлек-тивных процессов у курсантов, являются специфические особенности их деятельности (ограниченность пространства жизнедеятельности; высокая интенсивность и преимущественно формализованный характер социального взаимодействия; привлечение к ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций), личности и коллектива (личные антипатии, психологическая несовместимость отдельных членов коллектива; психологические особенности юношеского возраста, борьба за престиж, влияние в коллективе, внутри групповые процессы).

3. Социально-психологический климат и его основные компоненты - эмоциональный, когнитивный, поведенческий (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто), а также сплоченность группы (методика Сишора), как основные характеристики внутригрупповых процессов в учебных группах курсантов вуза МЧС России имеют специфику проявлений и уровней выраженности компонентов на различных этапах обучения в вузе.

4. В динамике оценки социально-психологического климата в учебных группах курсантов установлено, что на 1, 3 и 5 курсах обучения ведущим компонентом социально-психологического климата (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто) является когнитивный компонент в сравнении с эмоциональным и поведенческим компонентом. Причем выраженность этого компонента достоверно возрастает от первого курса к пятому, что отражает позитивные изменения профессионализации курсантов.



5. Динамика показателей социально-психологического климата (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто) и характеристик группы курсантов (методика Л.Г. Почебут): интегративность, направленность, организованность, подготовленность к деятельности, активность, референтность и сплоченность характеризуется снижением от первого курса к третьему и затем возрастанием к пятому курсу. Это отражает динамику мотивации профессионального выбора курсантов и ее снижение на 3 курсе обучения.

6. Между параметрами социально-психологического климата (методика О.С. Михалюк и А. Ю. Шалыто), сплоченностью (методика Сишора), стратегиями разрешения конфликтных ситуаций (тест К.Томаса) и основными тенденциями поведения в реальной группе и представлениями о себе курсантов (методика Q-сортировка Стефансона) выявлены устойчивые взаимосвязи, отражающие полипараментричность внутригрупповых процессов в учебных группах курсантов вуза МЧС России, а также информативность использованного комплекса психодиагностических методик для их оценки в вузе МЧС России.

7. Для курсантов первого курса параметром, связанным с наибольшим количеством показателей социально-психологического климата, сплоченности и представлений о себе является стратегия «соперничество». Для курсантов более старших курсов – третьего и пятого, параметром, связанным с наибольшим количеством других показателей является интегративность, как характеристика группы. Это свидетельствует о том, что наблюдается динамика в значимости и росте осознанности отношения к курсантскому коллективу.

8. По данным теста К.Томаса ведущей стратегией поведения в конфликтных ситуациях у курсантов вуза МЧС является «компромисс», который предполагает уважительные отношение к позиции и интересам друг друга, урегулирование разногласий на основе взаимных уступок. Второй по выраженности стратегией разрешения конфликтов для респондентов является «сотрудничество», которое предполагает не индивидуальный, а совместный поиск решений, стремление решать конфликтные противоречии с учетом всех конфликтующих сторон на основе баланса интересов и признания ценности межличностных отношений. Эти стратегии поведения положительно сказываются на зрелости группы, на степени ее групповой сплоченности и на росте положительных переживаний от взаимодействий в группе.

9. Чем больше курсанты заинтересованы в успехе, стремятся к общим ценностям, благожелательно относятся к коллегам, стремятся к достижению группового результата, испытывают гордость за своих товарищей, способны на компромисс и сотрудничество, не стремятся индивидуализироваться и способны отстаивать собственное мнение тем социально-психологическая зрелость коллектива выше. Эти закономерности в большей степени выражены у курсантов 5 курса, то есть в коллективе, который имеет больший жизненный опыт и опыт взаимодействия в коллективе.

10. Динамика представлений курсантов о себе (методика Q-сортировка Стефансона) характеризуется тенденциями аналогичными закономерностям динамики показателей социально-психологического климата и сплоченности группы. От первого курса к третьему снижаются, а к пятому возрастают такие параметры представления курсантов о себе как независимость, общительность и принятие борьбы, в то время как зависимость, необщительность и избегание борьбы, напротив, возрастают от первого курса к третьему, а затем снижаются к пятому.

11. Комплексно-целевая программа психологического обеспечения формирования социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах образовательного учреждения МЧС России способствует улучшению процессов адаптации курсантов к их профессиональной деятельности, делает возможным повышение уровня профессиональной готовности личного состава противопожарной службы, улучшения социально-психологического климата.


Практические рекомендации:

1. Для изучения внутригрупповых процессов у курсантов в учебных группах вуза МЧС России предлагается использовать комплекс методик: методику Сишора, для изучения групповой сплоченности; методику Л.Г. Почебут, как определяющую интегральную самооценку уровня развития группы, как коллектива; тест К. Томаса, направленный на выявление поведенческих тенденций в противоречивых ситуациях; методику О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто для определения социально-психологического климата в коллективе; методику Q-сортировка В. Стефансона для определения основных тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе на основании анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы.

2. Образовательным учреждениям МЧС России и подразделениям противопожарной службы внедрить в систему профессиональной подготовки будущих сотрудников пожарно-спасательных подразделений комплексно-целевую программу психологического обеспечения формирования социально-психологического климата и сплоченности в курсантских группах образовательных учреждений МЧС России.

3. Психологам подразделений противопожарной службы в практической работе использовать элементы комплексно-целевой программы с целью развития и совершенствования необходимых в профессиональной деятельности развития навыков эффективного социально-психологического взаимодействия в курсантских коллективах, с целью решения коллективных профессиональных задач, становления их адаптации к профессиональной деятельности и совершенствования профессионализма.

4. Использование практических рекомендаций направленных на диагностику социально-психологического состояния курсантов, выявление особенностей психологических проблем, приводящих к конфликтам и определения стратегий поведения в конфликтных ситуациях, помогут расширить методический инструментарий психологов. Практические рекомендации могут использоваться для решения задач по повышению эффективности действия адаптационных процессов у курсантов в учебных группах образовательных учреждениях МЧС России и психологическому обеспечению развития навыков взаимодействия и сплоченности курсантского коллектива.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО

В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Статьи в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Александров А.А. Конфликт как социальное явление / А.А. Александров // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – №113. – 0,6 п.л.

2. Александров А.А. Предупреждение конфликтных ситуаций и пути их регулирования в учебных группах / А.А. Александров // Вестник Орловского государственного университета. – 2012. – № 2(22). – 0,7 п.л.

3. Александров А.А. Формирование навыков межличностного взаимодействия в курсантских коллективах в вузе МЧС России / А.А. Александров, А.А. Бобрищев // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2013. – № 1 (25). 0,6/0,3 п.л.


Публикации в иных изданиях

4. Александров А.А. Исследование проблемы конфликтов / А.А. Александров // Человек и Вселенная. – 2009. – №1 (69). – 0,3 п.л.

5. Александров А.А. Социально-психологическая структура группы и ее влияние на разрешения конфликтности / А.А. Александров // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2009. – №1 (2). –0,5 п.л.

6. Александров А.А. Инновационные технологии в преподавании социально-гуманистических дисциплин / А.А. Александров, Ю.Н. Соболев // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2009. – № 4 (5). – 0,5/0,25 п.л.

7. Александров А.А. Использование социально-психологических методов в работе курсовых офицеров по разрешению межличностных конфликтов // Психолого-педагогическое сопровождение учебного и профессиональной деятельности сотрудников МЧС России: материалы семинара. Санкт-Петербург, 2 марта 2012 – СПб: СПбУ ГПС МЧС России. – 2012. – 0,2 п.л.

Подписано в печать 10.04.2013 г. Формат 60*84 1/16

Печать офсетная. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.