авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Особенности внутригрупповых процессов в учебных группах вуза мчс россии

-- [ Страница 2 ] --

В первой главе «Теоретико-методические основы социально психологических внутригрупповых процессов в учебных группах вуза МЧС России» представлены материалы теоретического анализа литературы, посвященные изложению теоретических основ тезауруса и психологических особенностей внутригрупповых процессов в курсантских коллективах вуза МЧС России. Главное место в этих исследованиях занимают вопросы, связанные с изучением социально-психологического климата и сплоченности коллектива и с поведенческими проявлениями личности в конфликте, ее эмоциональными переживаниями, защитными реакциями, выбираемыми стратегиями поведения.

Существенной причиной конфликтов во взаимоотношениях курсантов является их недостаточная социально-психологическая сплоченность к взаимодействию друг с другом, неумение выбрать правильную линию поведения в проблемных ситуациях. Образовательные учреждения МЧС России выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия, предполагающие однозначную субординацию всех курсантов и в которых строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. Теоретический анализ позволил обосновать направления собственного исследования.

Во второй главе «Организация, программа и методы исследования внутригрупповых процессов в образовательном учреждении вуза МЧС России» раскрывается организация экспериментального исследования, дается описание и обоснование выбранных методик исследования, использованных для решения поставленных задач, представлены этапы исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Санкт - Петербургского университета ГПС МЧС России. Всего в эксперименте приняло участие 282 курсанта, обучающихся на разных курсах и по различным специальностям.

Для изучения групповой сплоченности, показывающей степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое применялась методика Сишора (2002). Интегральную самооценку уровня развития группы, как коллектива определяли методикой Л.Г. Почебут (2002). Используемый нами тест К. Томаса (1978) направлен на выявление поведенческих тенденций в противоречивых ситуациях. В результате можно определить, в какой степени у курсанта представлены стратегии поведения в конфликтной ситуации (соперничество, сотрудничество, избегание, уступки или компромисса). Психологический климат в коллективе и его составляющие: эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты проверялся методикой О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто (2010). Основные тенденции поведения в реальной группе и представлений о себе на основании анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы изучались методикой Q-сортировка В. Стефансона (1958).



Методы обработки эмпирических данных включали: вычисление стандартного отклонения (SD), проверку достоверности различий с помощью t - критерия Стьюдента, корреляционный анализ.

Вся математическая обработка данных проводилась с помощью приложений для Windows, использовались специализированные пакеты прикладных программ "STATISTIKA-6.1" и «Microsoft Excel», «SPSS 17.0 for Windows» и другие, обеспечивающие выполнение общепринятых математико-статистических методов.

В третьей главе «Исследования внутригрупповых процессов в образовательном учреждении вуза МЧС России» приведены результаты эмпирических исследований психологических особенностей внутригрупповых процессов.

Первый этап исследования был направлен на изучение социально-психологического климата, на определение групповой сплоченности, выявление поведенческих тенденций в противоречивых, конфликтных ситуациях, на исследование основных тенденций поведения в реальной группе и представления о себе курсантов в учебных группах вуза МЧС России и у контрольной группы.

Проведение психологического обследования, для выявления эмоционального, поведенческого и когнитивного компонента отношений в коллективе и определения существующего психологического климата, проведенного при помощи методики О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто, показал, что у курсантов 1,3,5 курса статистически достоверно выявлено, что наибольшее значение имеет когнитивный компонент, в сравнении с эмоциональным и поведенческим компонентом. Так у курсантов 1 курса он составляет 0,53±0,08, у курсантов 3 курса - 0,65±0,09 и у курсантов 5 курса - 0,87±0,04, а у контрольной группы наибольшее значение имеет эмоциональный компонент 0,79±0,07.

На 5 курсе коллектив стал более комфортным для членов группы, курсанты стали лучше знать особенности характера членов своего коллектива, наблюдается способность к коллективному взаимодействию, а так же способность и готовность жить и учится совместно.

Результаты исследования по методике Л.Г. Почебут, теста К.Томаса, методика О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто и методика Сишора представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования внутригрупповых процессов 3 и 5 курсов в сравнении с контрольной группой

Показатели 3 курс А 5 курс Б Контрольная группа С Уровень значимости
А/Б А/С Б/С
Оценка качества группы по методике Л.Г. Почебут
Интегративность 5,62±0,23 6,33±0,26 6,26±0,37 p<0,05 p<0,05 -
Направленность 5,89±0,24 6,63±0,20 6,05±0,24 - p<0,05 -
Организованность 5,67±0,25 6,45±0,28 5,87±0,21 p<0,05 p<0,05 -
Подготовленность к деятельности 5,66±0,22 6,04±0,20 6,12±0,25 p<0,05 p<0,05 -
Активность 6,18±0,30 6,31±0,26 5,91±0,22 - p<0,05 -
Референтность 5,56±0,24 6,69±0,27 5,74±0,21 p<0,05 p<0,05 -
Сплоченность 5,87±0,25 6,41±0,22 5,46±0,22 p<0,05 p<0,05 -
Оценка тактики поведения в конфликтной ситуации тест К.Томаса
Соперничество 5,25±0,65 6,34±0,49 6,24±0,52 p<0,01 - -
Сотрудничество 6,11±0,26 6,70±0,29 6,06±0,36 p<0,05 p<0,01 p<0,01
Компромисс 7,14±0,32 7,00±0,29 6,06±0,42 - p<0,01 p<0,01
Избегание 6,31±0,31 5,45±0,28 5,17±0,40 p<0,01 - -
Приспособление 5,17±0,45 5,65±0,31 6,44±0,46 p<0,01 p<0,05 p<0,05
Оценка эмоционального поведенческого и когнитивного компонента социально-психологического климата в коллективе методика О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто.
Эмоциональный 0,45±0,10 0,61±0,08 0,79±0,07 p<0,05 - p<0,05
Поведенческий 0,57±0,11 0,72±0,06 0,75±0,10 p<0,05 - p<0,05
Когнитивный 0,65±0,09 0,87±0,04 0,75±0,08 p<0,01 - p<0,05
Оценка сплоченности группы методика Сишора
Индекс групповой сплоченности 14,57±0,43 15,96±0,23 13,65±0,29 p<0,05 p<0,05 p<0,05

Предпочтительный стиль конфликтного поведения (тест К. Томаса) у курсантов 1 курса – это компромисс, они стараются разрешать конфликт частичными уступками. В наименьшей степени проявляются показатели приспособления и избегания, т.е., курсанты 1 курса, в целом, не склонны к пассивным формам поведения в конфликте и стремятся решить конфликт так, чтобы все конфликтующие стороны, были удовлетворены.

К 3 курсу курсанты продолжают использовать в конфликте тактики компромисса – то есть продуктивную тактику, направленную на взаимовыгодное решение конфликта и стали меньше использовать приспособление – пассивную тактику, не дающую конструктивного решения конфликта, а в контрольной группе наоборот тактика «приспособление» проявилась в наибольшей степени. К 3 курсу усилилась тенденция к избеганию. Можно предположить, что курсанты 3 курса стали считать такую тактику более рациональной. Способность к компромиссу признак реализма и высокой культуры общения. Компромисс предполагает уважительное отношение к позиции и интересам друг друга, следовательно, в группах курсантов 3 курса преобладает уважение друг к другу, они внимательно относятся к точке зрения своих однокурсников, способны учитывать их мнения. Выявленная тенденция тактики «избегание», говорит о том, что курсанты 3 курса в большей мере склонны избегать конфликтной ситуации, они не стремятся к кооперации, и не проявляют тенденции к достижению собственных целей в ситуации конфликта. Курсанты данной группы склонны к пассивному несотрудничеству, характеризующемуся отсутствием стремления как пойти навстречу оппоненту, так и защищать собственные интересы. Мы видим тенденцию к возможным неконструктивным решениям в ситуации конфликта среди курсантов 3 курса. Тенденции к тактике «избегания» прослеживается и у контрольной группы.

Предпочтительной тактикой конфликтного поведения в группах курсантов 5 курса так и остался компромисс, склонность к которому была наиболее выражена и на 1 и 3 курсах и тактика сотрудничества. Сотрудничество предполагает не индивидуальный, а совместный поиск такого решения, которое отвечает устремлениям всех сторон. Это возможно при своевременной и точной диагностике проблемы, породившей конфликтную ситуацию, уяснения как внешних проявлений, так и скрытых причин  конфликта, готовности сторон действовать совместно ради достижения общей цели. В отличие от компромисса, где проблема частично решается на уровне позиций, для сотрудничества необходим переход с уровня позиций на более глубокий уровень принципиальных интересов. В результате взамен кажущейся неразрешимости проблемы обнаруживается совместимость и общность интересов. Курсанты 5 курса за время совместного обучения и общения уже научились находить общие интересы и воспринимать конфликты как естественное явление социальной жизни, как потребность решить ту или иную проблему без нанесения ущерба какой-либо стороне. Можно сказать, что к 5 курсу часть курсантов научилась толерантности.

Достоверность различий выявлена по показателям соперничество, избегание и приспособление. Значимые различия по шкале «Соперничество» показывают, что у курсантов 5 курса более развито стремление добиться удовлетворения своих интересов, они более склонны к конкуренции и прилагают все усилия, чтобы выйти из ситуации победителем. У курсантов 5 курса выше и показатель по шкале приспособление - противоположность соперничеству. Это значит, что в группе есть курсанты, готовые на принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого человека. Усилилась и тенденция к применению пассивной тактики – избегания. Здесь можно предположить, что в коллективе, который существует вместе уже достаточно долгое время, курсанты стали руководствоваться тем, что «худой мир лучше доброй ссоры».





Полученные данные показывает, что к 5 курсу курсанты чаще стали применять активные тактики поведения в конфликте, научились разрешать конфликт продуктивно, выгодно для всех конфликтующих сторон. Возможны такие ситуации, когда курсанты 5 курса склонны смягчить конфликтное взаимодействие, сохранить гармонию существующих отношений посредством согласия с другой стороной, доверия ей.

Чтобы понять, как оценивают курсанты 1 курса свою группу как коллектив, обратимся к результатам методики интегральной самооценки уровня развития группы Л.Г. Почебут. Во всех группах наиболее выражен показатель «направленность», курсанты 1 курса достаточно четко осознают цели группы, ее интересы, нормы, курсанты готовы к совместной деятельности для достижения результата и реализуют это в поведенческом плане.

У курсантов 3 курса наиболее высокие показатели «активность», достаточно высоки оценки «направленности», и «сплоченности». Высокие оценки направленности и сплоченности свидетельствуют о том, что члены группы поддерживают друг друга в совместной деятельности и в стрессовых ситуациях, курсанты будут заниматься именно тем делом, которое стало потребностью каждого.

Методика интегральной самооценки уровня развития группы как коллектива Л.Г. Почебут показал по многим критериям качества группы, что у курсантов 3 курса по сравнению с курсантами 1 курса значения всех показателей оценки группы как коллектива снизились. Можно предположить, что к 3 курсу наступил определенный кризис общения и у курсантов несколько снизилась готовность к совместной деятельности, осознание своей целостности и единства, уменьшилась мотивация совместной деятельности, снизилась готовность к совместному решению задач, снизилась идентификация с группой.

Наименьшим выраженным показателем в контрольной группе является показатель «сплоченность», что характеризует ее как недостаточно дружный коллектив.

Наиболее выраженными у курсантов 5 курса являются показатели «направленность» и «референтность», это значит, что к 5 курсу курсанты стали еще более склонны к тому, что группа будет заниматься именно тем делом, которое стало потребностью каждого курсанта. Высокий показатель референтности подчеркивает, что членство в группе представляется для курсантов 5 курса наиболее ценным и значимым, курсанты доброжелательно настроены друг к другу, у них развита взаимопомощь, взаимопонимание. Высокие оценки у курсантов 5 курса по показателю организованность – отношение строятся на принципе сотрудничества, в группе есть авторитетные курсанты способные взять на себя функции организаторов работы. Курсанты в большей степени считают свою группу способной к самостоятельному управлению, как в работе, так и на отдыхе, в большей степени считают свой коллектив способным принять при необходимости важное решение и объединиться перед лицом трудной ситуации.

Наиболее низко курсанты 5 курса оценивают подготовленность к деятельности, в группе имеются курсанты, которые своим самомнением и отношением к товарищам наносят ущерб авторитету группы.

Рассматриваемые группы курсантов 5 курса достаточно зрелые способные выполнять задания, а курсанты 1 и 3 курса – не всегда способны справится с поставленными задачами. Можно предположить, что такие результаты связаны с более старшим возрастом обучающихся, с их большим опытом как жизненным, так и опытом взаимодействия в коллективе.

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, определялась для нашего исследования по методике Сишора. (Таблица №2)

Таблица №2

Результаты сравнения по индексу групповой сплоченности у курсантов 1,3,5 курса и контрольной группы по методике Сишора

Средний показатель индекса групповой сплоченности у курсантов 1 курса (14,30) находится на уровне «выше среднего», за год с небольшим совместного обучения, курсанты не успели достаточно сплотиться, однако, тенденция, в целом положительная. Индекс групповой сплоченности у контрольной группы оказался самым низким (13,65) это говорит о том, что эта группа не успела достаточно сплотиться за несколько лет совместной учебы, что подтверждают и результаты метода интегральной самооценки уровня развития группы как коллектива Л.Г. Почебут, где показатель «сплоченность» самый низкий из всех обследованных коллективах.

Индекс групповой сплоченности у курсантов 3 курса выше среднего (14,57), на 3 курсе присутствует уже достаточно высокая степень интеграции группы, и ее сплоченность в единое целое, т.е. за два с небольшим года курсанты смогли найти общий язык и стать единым коллективом.

Индекс групповой сплоченности в группах курсантов 5 курса находится на высоком уровне (15,96). За время совместного обучения и общения курсанты стали достаточно дружной группой, степень приверженности к коллективу стала очень высокой, вырос уровень взаимной симпатии, привлекательность и полезность коллектива для его членов. У курсантов 5 курса больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, выше сила ее притяжения, а следовательно, и сплоченность. Полученные данные свидетельствуют о позитивных изменениях показателей индекса групповой сплоченности в динамике обучающихся от 1-го к 5 курсу.

Можно сделать выводы о том, что в более старшем коллективе курсанты чаще стали применять активные тактики поведения в конфликте, и в тоже время научились разрешать конфликт продуктивно, выгодно для всех конфликтующих сторон. На 5 курсе коллектив стал более комфортным для членов группы, стал вызывать более положительные эмоции, курсанты стали чаще проводить время вместе не только во время учебы, но и во время досуга, а также стали лучше знать особенности характера членов своего коллектива. К старшим курсам общность, взаимная симпатия, ценность и привлекательность группы значительно выше, чем в более молодых коллективах.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.